高效课堂是怎样炼成的

江苏连云港市东海县桃林中心小学（222334） 陈高产

高效课堂是怎样炼成的

江苏连云港市东海县桃林中心小学（222334） 陈高产

构建高效课堂需要教师对于课堂的组织进行有效的设计，调动起学生学习的最大热情，让学生乐于参与到数学活动中来，从而在不断地解决问题和反思中强化对知识的理解和掌握，将知识内化为自己的认知结构。

小学数学 高效课堂 教学策略

小学数学课堂教学的重点是培养学生的数学学习兴趣，提高学生的计算能力、推理能力、应用意识和创新精神。教师要从教学环节的设置、教学内容的整合、教学手段的应用等方面进行改革，探索出适合小学生特点的教学方法，让学生在学习中收获快乐，在不断的反思中形成良好的数学素养，打造出高效的数学课堂。

一、环节不在全，有生成即可

传统的数学课堂教学有一个固定的流程：创设情境、导入新课——新知讲授、学生感知——巩固练习、提升能力——回顾思考、小结反思，所有的新授课都一成不变地按照这样的流程进行教学，以不变应万变，造成学生对学习没有太多的兴趣，这与当前新课程环境下的高效课堂相去甚远。教无定法，针对教学内容教师在教学环节设置上不用盲目求全，而是要鼓励学生创造更多的生成，要善于发现教学中生成的新资源，并及时提炼和升华，这样才能提高课堂教学的效率，也才能激发起学生更强的学习欲望。

如在学习苏教版五年级下册“分数的基本性质”时，因为这一节可以说是纯数理的内容，不需要设计太多的情境。在比较数的大小的环节，教师虽然预设了很多的可能，可是学生的思维是灵活的，解决问题的方法可能比教师预设得还多。如教师给学生出示了这样一道基础题目让学生进行填空。教师的预设是将分数化为小数，从而找出满足条件的小数再化为分数。可是在课堂教学时有位同学用的是这样一种方法，将分母与分子分别相加得出中间的分数，如学生通过验证结果完全正确。为了确定这种解法的正确性，教师让学生再举例进行观察验证，随后学生将热烈的掌声送给了这位善于发现的同学。

二、问题不在多，促思考则灵

某些教师的数学课堂是由问题堆积而成的，一个问题接一个问题，搞的学生应接不暇，这样看似课堂容量很大，学生始终处于思考问题与解决问题中，但是学生根本就没有思考的时间与空间，也就达不到深度思考的层面。课堂问题不在于多，而在于精，学生通过思考能够对所学知识举一反三、触类旁通才是教学的根本目的。对于给出的问题，教师要给学生留出足够的时间进行思考，让学生通过自主探究、合作交流来感悟，借助于动手操作等形式来促进学生的思考向纵深化发展，从而使学生对于所学知识知其然，并知其所以然。

如在学习四年级下册“认识三角形”时，可以让学生通过操作来发现并总结。在课堂教学中我并没给学生提出太多的问题，只是让学生用2cm、3cm的小棒进行探究，讨论构成三角形第三边需要满足什么条件。这样的问题可能对于学生来说开拓性比较强，但是学生的想象是无止境的，在给出问题之后，学生通过自主探究与合作交流得出“两边之和大于第三边，如果两边之和等于或小于第三边则不能围成一个平面图形”。在此基础上有的学生进行了完善，得出了“两边之差小于第三边”的结论。由此可见，只要问题调动起了学生的思维活力，则能够使课堂的高效充分体现出来。

三、反思不在量，有所悟才真

反思习惯是学生良好数学素养的重要体现，没有反思就没有学习，学生在反思中有所悟、有所得才能有所提高。课堂学习中的反思并不是让学生将学习的内容复述一遍，而是让学生对在学习过程中自己的感悟与体会进行总结，从而内化为自己的认知和经验，以指导下一步的学习，这样的反思才是真的反思，才是最有效的提高学习的途径。同时学生在反思时还能找到自己存在的问题，以便于在课后进行针对性的矫正与补偿。

如在学习完四年级下册“运算律”后，我让学生对所学知识进行反思，有的同学对两个数相乘的反思是：当看到两个数相乘时，先考虑是否可以用运算律，如果可以的话则可能出现两种情况，把一个数分成两个数相乘用结合律，或把一个数分成两个数相加（相减）用分配律。虽然这位同学只是总结了其中的一种情况，但是可以看出他已经真正掌握了方法。反思其实就是自身的感悟，有感悟才能有收获，也才能更好地掌握知识与技能。

构建高效课堂需要教师对课堂的组织进行有效的设计，调动起学生学习的最大热情，让学生乐于参与到数学活动中来，从而在不断的解决问题和反思中强化对知识的理解和掌握，将知识内化为自己的认知结构。这样才能使课堂教学更高效，也才能提高学生的学习效率，打开学生的智慧之门。

（责编 罗 艳）

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1007-9068（2015）29-070