“用厘米作单位量长度”教学实践与思考

重庆市云阳县实验小学（404500） 谭锐由

“用厘米作单位量长度”教学实践与思考

重庆市云阳县实验小学（404500） 谭锐由

小学低段学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握知识。以西师版二年级上册“用厘米作单位量长度”一课为例，通过“猜、找、比、记、说”一系列实践操作活动，让学生在自主获得知识并学会运用的同时获得一种愉悦的、积极的情感体验。

小学低段 动手操作 实践能力

【教学内容】西师版二年级上册“用厘米作单位量长度”

【教学过程】

一、量一量，激发认识冲突

师：同学们，课桌和我们天天相伴，你知道它有多长吗？你能用我们身边的学具，比如铅笔、数学书、文具盒去量一量它到底有多长吗？请动手试一试吧！（生动手测量，师巡视和指导）

师：谁来说说你用什么工具去量的？量出的结果是多少？

师：为什么同样长的桌子，量出的结果却不一样呢？

生：因为我们用的工具不一样。

师：对了，因为大家用的工具不一样，单位也不一样，所以量出的结果也不一样。这就需要有统一的测量工具，还需要统一的长度单位。今天我们就来学习“用厘米作单位量长度”。（板书课题）

【设计说明：教师的设问，不但让学生明白动手操作的目的，还激发了学生动手的热情，让学生的操作更有效。学生通过自己的测量认识到，同样的长度，大家测量的结果各自不同，是因为各自的工具不同，所以有必要统一测量工具和单位。学生在这个环节当中的动手操作是积极的、主动的、有效的。】

二、动手操作，探究新知

1．认识直尺

师：生活中，我们在测量长度的时候常用的工具是米尺。（板书：米尺）

师：你们手中的直尺只是米尺的一部分。请大家仔细观察手中的直尺，看看直尺上都有些什么？

生1：有一些数字。

师：这些数字我们把它叫做刻度。

师：排在最前面的数字是0，猜一猜这个“0”表示什么？

生2：表示“开始”

师：0在直尺上表示——起点。

生3：直尺上还有长长短短的线。

师：这些长长短短的线叫做刻度线。

师：0所对的这条刻度线叫做0刻度。那1所对的就是1刻度，2所对的就是2刻度。还有吗？

生4：cm。

师：这里的cm表示什么呢？

生5：厘米。

师：cm就是我们今天要学习的长度单位“厘米”。

（板书：长度单位 厘米cm）

师：在数学上，1厘米＝1cm，读做1厘米。

（板书：1厘米＝1cm）

2．认识厘米

师：你知道1cm有多长吗？在直尺上找一找、看一看1厘米有多长。

师：谁来把你找到的1厘米展示给同学们看看？你是怎么找的？请说给同学们听听。

（课件演示相邻两个数之间的那一段是1厘米）

师：现在你发现了什么？

师（总结）：每相邻的两个刻度之间的长度都是1厘米。

3．感知1cm的实际长度

师：现在我们用小手比划1厘米，好吗？

师：找出桌子上的这根短短的小棒，它的长度正好是1厘米。咱们用左手的大拇指和食指轻轻地拿住它的两端，注意手指不能动，然后抽开小棒，瞧，两根手指之间的距离就是1厘米。（师示范，生独立操作）

师：用直尺来验证一下，你比得准吗？是比1厘米长还是短呢？

师：现在，请轻轻地闭上眼睛，想一想1厘米有多长？睁开眼睛，再比划一下。这次看谁比划得最准！

师：非常好！现在我们的脑子里已经有了1厘米的概念了，请你快速地找一找，看看我们生活中的哪些物体的长度大约是1厘米？

师：其实，就在我们的手上也能找到1厘米。用直尺比比我们的手指，看看哪根手指的宽度是1厘米？举给大家看看。

（生量自己的手指）

4．认识几厘米

师：刚才小朋友说到了橡皮的厚度大约1厘米，那2块橡皮呢？3块橡皮呢？

（师出示2块和3块橡皮叠在一起的橡皮）

生1：2厘米、3厘米。

师：你是怎么知道的？

生1：2个1厘米就是2厘米。

师：你们能在直尺上找一找2厘米、3厘米吗？谁来说说你是怎么找的？

生2：0和2之间有两个1厘米，所以0和2之间的长度就是2厘米；0和3之间有三个1厘米，所以0和3之间的长度就是3厘米。

师：0～5呢？0～8呢？

【思考：在这四个环节当中，学生的操作循序渐进，逐步深入。先认识尺子，然后在尺子上找一找不同的1cm；通过观察、比划、找生活中大约1cm长的物体，建立1cm实际长度的表象；认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化了对厘米这一长度单位的认识。每个操作点都和学生需要掌握的知识点紧密结合，学生在动手中思考，在思考中动手，有效地提高了动手操作的效率。】

5．探究测量方法

师：请你拿出课前准备的吸管。估计一下，吸管大约长几厘米？

师：你是怎么估的？我们可以用脑子里面的1厘米去比一比这根吸管有几个1厘米，那它的长度大约就是几厘米。

师：这根吸管究竟有多长呢？在估完以后，我们再用直尺来测量它的长度。（生独立操作，师巡视和指导）

师：谁来说说你是怎么量的？在量的时候应该注意什么？

生1：把吸管放平，直尺紧靠吸管；把吸管的一端对准0刻度线；另一端对着刻度10，就是10厘米。

（板书：量；对准0刻度）

师：吸管长10厘米，那你们的橡皮是几厘米？请拿出你们的橡皮，量一量橡皮的长是几厘米。

（生操作、汇报）

【思考：先让学生试着去测量吸管的长度，这样既尊重学生的已有知识，又有利于培养学生的探索精神和协作精神。学生尝试着测量吸管后，师生一起交流、学习测量方法，最后应用刚才掌握的测量方法再次测量，学生在这样的动手过程中体验、学习，心情轻松而愉快。】

三、巩固练习，强化新知

四、全课小结

【思考】

苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧出于他的指尖，数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。现实教学中，部分教师，特别是一、二年级的教师总是害怕让学生动手操作。一是害怕掌控不了课堂，教学秩序太乱；二是怕太浪费时间，完不成教学任务。本课在帮助学生建立1厘米的长度表象时，就是根据低年级学生抽象思维能力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维，设计了“猜一猜”，即在脑子里想一想1厘米的长度；“找一找”，即在尺子上找一找1厘米的长度；“比一比”，即用手指比出1厘米长度；“记一记”，即闭上眼睛记一记1厘米的长度；“说一说”，即说一说生活中的1厘米。通过“猜、找、比、记、说”一系列动手操作活动，让学生自主获得知识，学会运用。学生的动手操作，不仅使1厘米的长度在头脑里烙下了深深的印记，而且让学习成为学生的一种积极的情感体验。

（责编 童 夏）

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1007-9068（2015）29-075