把握等待时机 “等”出精彩课堂

江苏高邮市北海小学（225600） 居 海

教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。课堂教学中的等待，是教师对学生的尊重和理解，是教师的宽容和耐心的体现，更是教师高超教学艺术的集中体现。在平常的生活中，人悟到某些道理，有时是一瞬间的事，就像灵感突现，我们称之为顿悟。数学教学也是如此，因此，教师要善于把握等待时机，让学生在“顿悟”中自主去建构知识、内化知识、获取知识，体会到数学学习的快乐。

一、在回答错误处等待，给学生修正的机会

思维是一种能力，更是一个过程。在数学教学中，当教师提出问题以后，由于各种原因，学生难免会有回答错误的时候。作为一名有智慧的教师，面对学生的错误，不要急于纠正，也不要马上把正确的答案告诉学生，而是采取“等一等”的教学方法，给学生提供修正的机会，让学生主动去发现，主动去改正。

如在教学“有余数的除法”这部分内容时，教师出了这样一道习题：“树上有20个桃子，小猴子上树摘桃子，并把这些桃子平均放在3个盘子里，问：这些桃子可以全部放进去吗？每个盘子里放几个，还余下几个？”让学生进行口头回答。结果有位学生可能是因为紧张也可能是其他因素，把答案说成了“可以放在6个盘子里，每个盘子里可以放3个”。此时，我没有打断他，也没有批评他，而是用期待的目光看着他，他马上明白了我的意思，并立刻重新答道：不可以全部放进去。每个盘子里放6个，需要放到3个盘子里。在学生正确回答完毕以后，我才就学生的回答予以评价。

在这个教学过程中，当学生回答错误时，教师没有批评学生，也没有马上对学生回答情况进行评价，而是通过短暂的等待让学生自己去发现问题，修正自己的答案，这样教学，使每个学生都享受到了成功的喜悦，学习起来更有动力。

二、在意见分歧处等待，给学生争辩的理由

数学课堂教学是一个动态生成的过程，由于学生思考问题和解决问题的方式不同，在教学时，很容易出现学生意见分歧的时候。此时，教师不妨“等一等”，给学生提供争辩的理由，让学生各抒己见，从而使学生在争辩与碰撞的思想交流中达成共识，获得新知。

如在教学《乘法的简便运算》这部分内容以后，教师出题“25×24”让学生进行简便运算，结果学生的计算过程五花八门。

①25×24＝5×（5×24）＝5×120＝600

②25×24＝25×4×6＝100×6＝600

……

这些计算结果都正确，并且也符合乘法简便运算的规律，但是，选择哪种简便算法比较科学合理的呢？在课堂教学中，我让学生自己去发现，去比较。经过观察比较，学生运用排除法得出算式②计算过程最为简便。

从上述教学课例可以看出，当学生在解决问题的过程中出现意见分歧时，教师把评价的决定权交给了学生并耐心等待。学生通过观察、比较、交流达到了意见的高度统一，提高了数学课堂教学效果，这就是等待绽放出的独特魅力。

三、在思考困难处等待，给学生探究的空间

“学起于思，思源于疑。”在学生数学学习的过程中，经常会面对各种各样自己感到思考困难的数学问题。面对学生的思考困难，教师要耐心等待，给学生留足够的时间让学生去思考、去探究、去发现问题的本质。只有这样，才能真正发展学生思维，促进学生深入思考探究，进而达到有效解决数学问题的目的。

如在教学“表面积的变化”这部分知识时，教师出示了2块1立方厘米的正方体，让学生思考：当它们拼成一个长方体的时候，体积有什么变化，表面积有什么变化？由于这个问题较为浅显，学生很容易做答。为了使学生思考更加深入，教师又提出了如下问题：如果是3个1立方厘米的正方体，它们拼成的长方体的表面积有什么变化？5个呢？6个呢？……随着小立方体个数的增加，拼成的长方体的表面积也相应发生了很大变化，这时候学生就不可能迅速地回答。此时，教师不妨耐心地等待，让学生自己去探究长方体表面积变化的规律。

教学过程中，教师遵循了由浅入深的原则，并且给学生留足自主探究的时间和空间，让学生自主探究，自己去发现随着正方体个数的增加，长方体表面积的变化规律，如此一来，学生对自己总结出来的数学规律印象也更深刻，课堂教学效果也更好。

总之，等待就如音乐中的休止符，短暂的停顿是为了爆发出更多的精彩。因此，在数学课堂教学中，要想使课堂教学显得更加精彩，教师就要善于把握等待时机，在关键时刻等一等，让课堂教学真正慢下来，只有这样，才能厚积薄发，在等待中演绎出精彩的数学课堂。