关注问题生成，激活数学课堂

江苏东海县牛山小学（222300） 黄春雷

爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在课堂教学中，关注问题生成，让学生成为数学问题中的探索者、发现者就显得尤为重要。

一、从学生已有经验出发

有些学生已经具备了一定的学习经验，这时教师就可以从学生的已有经验与数学知识之间的联系入手。

【教学片断】厘米和米

师：上节课我们已经初步认识了厘米，谁能说说自己常见的事物是几厘米？

生1：我手指的宽度约为1厘米。

生2：文具盒的长度约为20厘米。

师：我们已经知道量比较短的物体一般用厘米做单位，下面请一位同学到讲台上来量一量黑板的长度。

师：对于这位同学的测量，你们有什么感受？

生3：他量得太慢了。

生4：这种测量物体的办法太麻烦了。

生5：我想知道怎样才能快速测量出教室的长度。

师：大家提的问题非常好，今天我们就来解决这个问题——如何测量较长的物体的长度。

在这个教学片断中，教师原来的设定是通过让学生用直尺测量黑板长度，使学生从中感受到这种计量单位的不足，进而引入新知。由于学生已经具有一定的知识经验，在直观对比中，自然产生了各种各样的数学问题，因此，教师改变了原来的设想，顺势而为，在学生发现问题、生成问题的过程中展开教学，课堂教学效果非常好。

二、从学生情感体验入手

在数学教学中，一定要把关注学生的情感体验放在重要位置，教师要根据具体教学内容的需要，让学生发表自己对所学知识的感受和看法。

【教学片断】丰收的果园

师：秋天到了，果实成熟了，你们想到果园里去瞧瞧吗？我们马上就出发，请大家注意安全，讲究卫生，不要损坏果园里的植物。（播放音乐：走走走走走，我们小手拉小手：走走走走走，一同去果园……）

师：果园到了。谁能说说你看到了什么？你想提出什么问题？

生1：果园里果树真多，有的树上结满了梨，有的树上结满了苹果，还有许多运送水果的汽车呢！

生2：树上有3只猴子，树下有2只猴子，一共有几只猴子？

生3：一只小兔捡到了3个梨，另一只小兔捡到了3个梨，还有一只小兔捡到3个梨，请问它们一共捡到了几个梨？

针对低年级学生活泼好动的特点，教师创设了学生喜欢的音乐和动画情境，不仅使学生养成了认真观察周围事物的习惯，而且学生通过提出问题，培养了问题意识，达到了课堂教学效益的最大化。

三、从学生个性体验入手

由于学生学习的基础起点不同，知识经验不同，学生思考问题的方式和深度也是各有特点。

【教学片断】100以内的加减法

师：我们已经掌握了100以内加减法的计算要领。下面有一道题“35－14＋40”，看哪位同学最先解答出来。

生1：原式＝21＋40＝61。

生2：原式＝35＋40－14＝75－14＝61。

生1：我觉得生2的计算方法反而复杂了，不如我的简单。

生2：我觉得先加后减计算起来比较简便。

生3：我觉得还是按照从左到右的顺序计算简便些。

师：我觉得每道题的情况不同，解决问题的方法也可以灵活改变。请大家结合自己所学，举出例子来，用事实来说明。

（学生就常见的100以内的加减法习题进行整合分析、提问、概括）

当学生意见不一时，教师以此为引子，让学生对自己采取的方法进行猜想验证，在综合分析中，学生不断发现问题、提出问题，在解决问题的过程中自行总结了100以内的加减混合运算的计算要领。这种教学方式，既尊重了学生的个性体验，又促进了学生创造力的发展，可谓是一举多得。

总之，在小学数学课堂教学中，要想真正达到高效课堂教学的目标，教师就要关注问题生成，把培养学生“自己发现问题和提出问题”的思想意识贯穿于整个数学课堂教学中，增强学生的问题意识。唯有如此，数学的课堂教学才会更具活力！