“生活味”数学课堂探微

江苏建湖县开发区小学（224700） 孙 霞

“生活味”数学课堂探微

江苏建湖县开发区小学（224700） 孙 霞

生活是数学的源泉。数学教学应建构在学生真实的生活之中，并能够通过生活中的现象和事例促进学生思考，促进学生学习的深入，让学生的数学学习流淌着浓浓的生活味。

生活元素 学习思考 有效学习

生活是数学的源泉，因此，在具体的教学活动中教师要贴近学生的生活实际，科学地创设学习情境，引领学生进行探索、思考，从而使数学学习流淌着浓浓的生活味。

一、走进生活，引发现实的数学问题

数学课程标准明确指出：数学课程的内容应反映社会的需要。因此，教师要科学地预设教学情境，让学生积极主动地投身到问题的研究与思考之中，促使学生科学地解读数学与生活以及社会现实之间的内在联系，从而提升数学学习的活力。

如，在六年级上册的“分数乘法”教学中，可以把例6“学生为国庆活动做绸花”的情境改编为学生自身的生活素材。例如以学生的体育活动项目为切入口，让学生汇报喜欢足球运动的有多少人，喜欢乒乓球运动的有多少人，等等。因为这是学生日常的活动，更容易让学生接受，同时也能很好地契合教材的编排，让数学学习更加贴近学生的实际。还可以用一次学习测验的成绩为引子，把例题改为：“上次数学练习测试，获得良好的人数有24人，优秀的人数是良好的5／6，及格的人数是优秀人数的1／5。那么及格的人数是多少？”这个改编不仅贴近知识的原貌，还贴近学生真实的生活。

巧用学生生活中的资源，会使数学教学更具生活味，同时，会留给学生一种亲近感，一种熟悉的感觉。为此，在教学中一要善于解读教材文本，二要灵活地嫁接生活资源，用身边的事与物来引入数学学习，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。

二、走近生活，促发积极的数学思考

小学数学教学要紧密联系学生的生活情境，这已经成为共识。但是学生不是一张白纸，而是带有自我意识的学习者，会在自我体验中建构认知，所以教师就得走近学生的生活，走进学生的心灵，让数学学习变得有血有肉。

如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的简算”时，首先让学生回顾购物的情形，然后设计一个模拟购物的场景：给每个小组几张100元的纸币，让他们分别购买单价是199元、298元、201元的商品，要求学生先想付出多少元，拿出几张纸币最合适；如果付出199元，就得拿出2张纸币，营业员应该找回1元，找回的1元是属于谁的？应该用怎样的算式揭示这个原理？最后，归结到基本的算式简算，引导学生思考“745－397，745－201”，先让他们结合自己的学习进行自主练习，再在小组中交流自己的思考过程，最后集中展示，引发全体学生的共同探讨，探寻出减397可以利用“先减去400，再加上3”的简便方法。

以学生购物找零的生活积累为基础，利用真实的活动为依托，让生活经验成为思考的助手，突破了知识难点的教学。案例中由活动到计算的演变，正是走近学生生活积累的过程，这种对生活经验的运用恰恰能使数学学习变得更加有趣。

三、应用知识，展现理想的数学价值

如何检验数学学习的实效呢？让学生运用知识去分析研究现实生活中的问题，应用知识去解决简单的实际问题，这些就是教学的落脚点，也是学生学习的终极目标。因此，创设学生运用知识解决问题的学习情境就成为教学预设的首要目标。教师需设计必要的解决问题的环节，让学生在具体的应用中更深刻地理解和掌握数学知识，并在问题的解决中积累数学活动经验，习得解题技能。

如，教学“长方体的表面积”时，设计这样的一道习题：“老师准备将教室的内墙用涂料粉刷一遍。你打算怎么办？”没有具体的数据，只是一个现实话题。问题一出，马上引起了学生的热议：“要先测出教室内部的长、宽、高。”“要测量出门窗的面积，还有黑板的面积。”“我们不能按照公式去算表面积，因为底面是不需要粉刷涂料的。”……学生的讨论过程就是运用知识、经验思考和研究的过程，就是学生知识的再现。在问题解决后，教师可适时追问：“刚才我们算了几个面啊？有没有类似的生活现象呢？请在自己的身边找一找。”问题的解决不是终结，而是把学习向更广的地方延伸，实现有效的学习。

总之，在数学教学中教师要善于解析现实生活，灵活地运用相应的生活现象，以此唤醒学生的经验储备，激活学生的思维，让数学学习在学生生活的基础上得到发展，让学生在研究和解决问题中理解这些现象所蕴含的数学规律，从而开拓学习视野。

（责编 童 夏）

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1007-9068（2015）29-090