浅析如何开展初中化学探究性实验教学

杨胜志（贵州省铜仁市碧江区坝黄逸夫中学 贵州铜仁 554300）

浅析如何开展初中化学探究性实验教学

杨胜志
（贵州省铜仁市碧江区坝黄逸夫中学 贵州铜仁 554300）

初中化学教学探究性实验课程不仅可以弥补化学课堂教学的局限性，还能激发学生学习兴趣，提升其实验探究能力，对培养学生实验创新思维起着至关重要的作用。

课程开发 实验教学 实验拓展

开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助。在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率。

一、激发学生对实验教学的兴趣

在初中化学实验教学中，教师要激发学生对于实验的兴趣，让学生充分感受到化学实验的乐趣，这是提升学生的参与积极性、有效培养学生实验技能的基础。初中化学中涉及的很多实验本来就很有趣，很多实验无论是现象上还是操作过程中都有很多趣味化的元素。教师要善于挖掘这些有价值的教学素材，并且要善于透过对于实验的有效组织与设计吸引学生对实验课程的有效参与。学生只有积极参与到实验过程中，才能对于很多问题有仔细的思考与探究。因此，在实验教学的优化设计中，教师要激发学生对于实验的兴趣，为知识教学提供良好铺垫。例如，在“鉴别二氧化碳”实验中，实验前，教师可以拿出一瓶透明的液体对学生说，我给你们变一个魔术，往里面吹口气，里面的液体会立即变成牛奶。这时候，学生会被教师将要表演的魔术所吸引，将注意力集中到教师的操作中。接下来教师往石灰水里吹气，熟石灰与二氧化碳发生反应生成沉淀使液体的颜色变成“牛奶”。学生都非常惊讶与好奇，对于这个实验现象都很感兴趣，并且迫切地想知道其中的化学原理。透过趣味化实验的创设，吸引了学生的注意力与教学参与热情，学生的思维也活跃起来，从而提高教学效果。

二、初中化学教学探究性实验课程的课程实践策略

利用实验，积极探究，充分利用化学实验，利用实验所产生的种种神奇现象，激发学生兴趣，调动其学习积极性。2011年版《义务教育化学课程标准》提出：“学生初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验；认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。”由此可见，在化学实验过程中进行探究是必不可少的。本课程作为教材的重要补充，可以利用教材上的结论性知识和现实生活中所表现出来的现象有明显冲突的点来进行探究，或者利用教材上的结论对身边的事物进行验证。比如在学生学完酸碱中和反应后，可以对胃舒平中的氢氧化铝进行检验。这样既联系了生活，又很好地应用了中和反应。（2）利用实验，少数带动多数，全面提高每个人的学习能力是有限的，对实验的把握能力更是有所差异。在实验的过程中，由于原有化学基础的差异性，探究过程或实验结果都存在一定的差异性。这时学生之间就要合作学习，相互交流，及时沟通。这样不仅少数基础知识掌握牢固、探究能力强、动手能力强的学生就可以帮助一批处于被迫实验、动手能力又比较弱的学生，还可以共同探讨实验结果，集思广益，使实验有意想不到的效果。

三、激发学生的实验模仿能力

很多实验在原理、操作方法与分析模式上都存在一定的共同点，尤其是随着学生接触的实验的不断增多，自身积累的化学知识不断丰富后，这些知识点间的联系与共同点也会体现得越来越明显。在这样的基础上，教师可以有意识地在实验教学中培养学生的实验模仿能力。对于那些有一定内在关联的实验课程，教师可以给予学生相应的引导与启发，让学生结合已有的知识背景以及学过的实验课程对于新的实验进行有针对性的分析。这是一个很好的教学切入点，不仅能够加强学生对于知识网络的构建，而且能够帮助学生发现知识点的实质。例如，在做“气体的实验室制法”实验时，教师可以让学生思考问题:利用浓氨水、烧碱、生石灰、必要的仪器，如何制取少量氨气。学生讨论之后，提出两种方案:将浓氨水放在烧瓶中加热；将生石灰放在烧瓶中，再用分液漏斗滴加浓氨水。然后给学生布置课外作业:利用一只圆底烧瓶、带玻璃管的橡皮塞、橡胶管、一粒NaOH固体、少量浓氨水、大烧杯、水，如何做喷泉实验？学生学习过制取氨气和喷泉实验，具有一定的模仿基础，通过对这些实验的模仿设计，能够巩固所学知识，还能够获知实验的实质。

四、培养学生的创新思维能力

随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力，提高学生的创新思维能力。开放性实验对于学生的知识掌握程度有着较高要求，并且需要学生有很好的问题理解与分析能力。在教师中，教师可以让学生以小组合作学习的形式来共同完成开放性的实验任务，让学生在小组内对于这些实验内容以及思考问题展开探究。这样能够提升实验的综合成效，也能够让学生的思维受到启发，学生的创新思维会随之产生。这样的实验教学方式，不仅体现了探究式实验教学的基本要求，而且能够培养学生的综合实验素养。例如，在一次开放性的实验教学中，我提出如下问题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？并把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法:CaO、CaCO3、Ca（OH）2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤少，原料成本低，产率大。在这个探究过程中，学生实现了对于已经掌握的基础知识的有效应用，并且能够对于不同的实验方案进行分析与评估，最后确定合适的方法。这样的实验，能够实现对于学生探究能力的培养，也能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握。

总之， 初中化学教学拓展性实验课程是关注学生可持续发展能力，全面提升学生化学素养的一条有效途径。它的开发和实践，不仅可以弥补化学课堂教学的局限性，而且能激发学生学习化学的兴趣，提升其实验探究能力和创新思维，同时也有利于化学教师的专业发展。