高中语文课堂不可缺少的思想品质分析

王迎潮（农安县实验中学 吉林农安 130200）

高中语文课堂不可缺少的思想品质分析

王迎潮
（农安县实验中学 吉林农安 130200）

就我们高中语文教师而言，更应该高度关注高中学生在学习心理和意志品质等方面的特点，深刻理解高中语文教与学的特性，进而采取最适合高中语文教学的策略。鉴于上述思考，笔者认为，高中语文课堂应具备以下一些读思品质。

语文 思想品质

一、宁静地深读

新课程背景下，不少高中语文教师热衷于在备课时制造所谓的“亮点”：或多媒体肆意渲染，或滥用表演、放羊式，或整堂课空泛地搞“人文精神”的探究与拓展……把大量的精力都花在吸引学生的“看点”上，致使课堂喧闹而浮躁，严重缺乏对课文到位的深读。于是乎深读课文的宁静荡然无存，学生远离课文、架空内容、天马行空地发表所谓独立见解，课堂教读的“语文味”越冲越淡，甚至造成学生思维的浅化与弱化。为此，笔者认为，教读课文时，教师一定要能够引领学生心灵宁静地读到课文深处，走进课文的生活和作者的心灵。

二、宁静地体验

我们常讲，读的同时要善于用头脑去思辨，用心灵去感受和感悟等。殊不知，这其中还有一个十分重要的环节，那就是体验。学生之所以会有所思辨、感受和感悟，其根本性前提就是用心深读和体验。我们甚至可以这么讲，就阅读课文而言，没有深入、用心的体验，就不可能有什么高质量的思辨、感受和感悟等。高中学生阅读活动中的体验一般有两种，即生活体验和情感体验。所谓生活体验，就是在指导学生阅读时，充分调动个人的经历、阅历、思想和认识等，进而把这种生活体验融入到对课文的理解中去，借此激发学生的阅读兴趣，加深学生感受、理解和认识的深度。某种程度上讲，阅读其实就是读自己，就是读自己的生活体验，或者说凭借自己的生活体验来阅读。

三、宁静地品味

1.心灵宁静地在语境中品味

字不离词，词不离句，句不离章。语言的运用都不是孤立的，词语用得是否恰当，是否富有表现力，关键要看字词或语句是否最适合当下的语言环境。所以，笔者认为，语文教师一定要具备较强的文字敏感力，一定要能够从课文的一字一词出发，教学生把关键字词或语句放到特定的语言环境中去品味、咀嚼，把课文的语言和作者的写作意图、文章的思想情感等联系起来加以分析，从而使他们洞幽烛隐，见微知著，把握精髓，深刻领会词语的内涵和作者的匠心。

2.心灵宁静地在比较中品味

不同的词，不同的句式，不同的语序，其语言含义是不尽相同的，其表达效果也是有很大差异的。教师就是要善于利用变式比较的方式引导学生心灵宁静地去揣摩、品味，以达到品深嚼透的阅读效果。

3.心灵宁静地在联想中品味

心灵宁静地在联想中品味，就是让学生借助联想把眼前读到的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，进而加深对作者笔下的情景、意境的体验，以加深对作品思想情感的理解和感悟等。这种品味方法，更能激发学生玩味语言的乐趣，使语文课堂充满浓郁的语文味，从而使学生更深刻地理解词语的内涵，进而促进他们语言能力的发展。

四、宁静地感动

有人曾很诗意地描述：感动是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。在课文教读过程中，语文教师就是要让学生从课文的丰富语义中扫描出鲜活的思想，碰撞出智慧和理性的火花，咀嚼出丰富的人文内涵，从而产生属于自己的真心感动。那么，语文教师究竟该怎么做呢？笔者认为，一者，教师要善于准确地把握文章的情感内涵，根据自身的感悟，认真挖掘课文的感动因素，并把这些感动因素内化为自己的真情实感，而后创设出有利于激发学生感动的教学环境。二者，教师要善于创设与文本内容相适应的情绪氛围，引导学生在整体感知中把握贯穿课文的心理体验和深厚内蕴，唤起学生的情感共鸣。三者，教师要善于在深入挖掘文本感情因素的基础上，充分发挥课堂教学过程中能够感动学生的因素。一般而言，文学类课文总会有一两处感人至深的佳境，教师一定要准确把握动情点，注意抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，产生发自内心的感动。四者，教师要密切关注师生、生生的双向互动中所产生的群情感因素，让这样的感动在师生的互动交流得到尽情的发挥，从而加深对文本的理解和把握。

五、宁静地思辨

对于读书，思辨自始至终是一个良好的习惯，或者说，引导学生深入思辨是高效语文课堂的一个显著标志。指导学生在体验、感受、理解的基础上进行思辨、再思辨，才有可能使他们获得更深刻、全面的阅读效果。

六、宁静地整理

语文课堂上，需要教师指导学生独立整理的东西实在很多，一般有基础知识、课堂笔记、课堂练习、问题探究、学习方法等。基础知识包括生字生词、修辞知识、写作背景等；课堂笔记包括段落大意、思想主题、人物形象、写作手法、写作特色等；课堂练习包括练习题的重难点、解题误区、解题规律和方法、解题后的感悟等；问题探究包括课文何以这样写而不那样写的原由、人物形象的典型意义、课文的人文内涵和审美价值等；学习方法包括学生在学习过程中及时总结出来的有效学习方法以及他们对语文学习规律的感悟和认识等。在课堂教学过程中，教师一定要适时抓住每一个有利环节，指导学生心灵宁静地认真整理，直至养成自主适时整理的好习惯。这不仅有利于学生“学好文”，更有益于他们在整理过程中“立好人”。现在的语文课堂多是闹闹哄哄，已经很难看到那种宁静的、实打实的、硬磕硬的整理训练了，这无疑对学生的“学文”和“立人”都是非常有害的。

最后，笔者再重申几句。深读、体验、品味、感动、思辨和整理，贯穿于高效课堂教读的全过程。但真正要深读进去，并用心去体验、品味、感动、思辨和整理，没有宁静的氛围、环境和心灵是不可实现的。当然，笔者所谈到的也许还不够，但就当下的高中语文课堂教读而言，应该是能说明问题了。当然，必要的朗读和讨论、交流也是需要的，但必须是以心灵的宁静为前提和基础的。再说，高中学生的心理特征和意志品质又具备宁静读思的优势。为此，就让我们以学生为本，从实际出发，求真务实、扎扎实实地打造心灵宁静的课堂，让宁静成为高中语文课堂不可缺少的读思品质。