高职院校“双师型”师资队伍建设初探*

郑学良（黑龙江交通职业技术学院 黑龙江齐齐哈尔 161002）

高职院校“双师型”师资队伍建设初探*

郑学良
（黑龙江交通职业技术学院 黑龙江齐齐哈尔 161002）

高职教育属于高等教育的范畴，培养社会需要的应用型、实用型人才是高职教育区别于培养学术型人才的普通高等教育的主要标志。高职院校培养人才的特殊性对高职教师提出了新的挑战，能胜任培养这种人才的教师，应该具备教师的教育教学素质与专业实践技能、专业理论素质，这种双重素质的教师，就是“双师型”教师，这是以教育素质和行业素质为基本内涵，集教师素质、行业素质于一身的职业教育的专业课程教师，以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质教育工作人员。

高职“双师型”师资队伍成长缓慢突显了队伍建设的重要性和紧迫性，如何有效促进高职“双师型”师资队伍建设，促使高质量高素质“双师型”教师的大量涌现呢？笔者通过近一阶段的教学研究总结如下经验。

一、建立教师督导机制

1.加强课堂教学与实训教学双过程的督导。高职院校的教学过程主要由课堂与实训两部分构成，督导员进行课堂与实训督导时首先要建立相互信任和积极沟通的氛围，要尊重教师的教学风格和个性的发挥，鼓励教师对教学内容进行自我反思和个性创新，培养自我指导精神，最终能在学生的学习上形成积极影响。在这个督导过程中，同伴指导也发挥了极其重要的督导作用，同是教学第一线的教师往往能提出更有建设性的建议。虽然高职学校培养的学生更注重技术的应用能力，但也需要扎实的理论知识支撑，高职教师要能使自己真正成为“双师型”教师，既能在讲台上游刃有余，又能在实训基地上挥洒自如，还能将产学研有效结合起来。

2.坚持职涯定向服务教师自我导向的发展原则。在该教师职涯发展过程中，教师作为个体配合学校教学实践需要而发展，以促进他们的专业化发展和提高的往往是专业发展的需要。而自我导向式的发展恰使教师自主地在教学实践中学习，它本身就对教师有激励作用，从而赋予了教师个体成长的主动权和自我评价权。由于高职教育的特殊性，这种鼓励教师自主发展的督导方法更有助于高职“双师型”教师的成长。

3.构建针对问题的行动领域评价体系

作为教师督导与评价体系中的行动研究是指行动领域研究的开展者把他们在教学实践中存在的问题提出来，然后系统地收集资料和分析资料以回答那些问题，继而采取行动来改进教学实践。不管是在课堂教学还是在实训教学中，总会遇到各种各样的问题，而解决这些问题的过程实际上也是对学生创造力和想象力培养的过程，技术发展日新月异，高职学生进入生产第一线，其创新性、解决问题的能力、知识的应用能力等都是非常重要的，而这些能力的培养无疑是“双师型”教师肩负的重任。“双师型”教师在平时的行动研究过程中就要能发现问题、分析问题、寻求问题的最优解决方案，这无形之中也是对学生解决问题和适应社会变话能力的培养。

4.建立科学发展的鉴定性评价新模式。调教师的自我督导和自我导向性发展过程中，管理者扮演的角色十分重要。管理者要确保每一个环节的正确性；了解进展情况，解决出现的问题确保有效性；教师在改进改进的同时要提出建议确保有效性。我们倡导教师自主发展的督导模式，所以相应的督导者要努力构建以发展性评价为主鉴定性评价为辅的教师督导评价新模式。通过激发教师自我发展、自我完善的发展性手段可以使教师保持内在的自我激励而实现教师的主动发展，这样才能使教师保持激情和活力提高自身的“双师”素质，促进教学质量的提高。

二、建立双师互导机制

1.健全教学团队发展的政策与措施。加强对在职教师的培养和培训力度，这是高职院校“双师型”师资队伍建设的根本任务。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。

2.密切校企合作，加快“双师型”师资队伍建设。校企密切合作实行科技服务与开发。由企业提供科研经费委托高职院校系部开展实用技术研发，由专业教师带领青年教师承担技术研发任务；既加强了与企业生产科研部门的联系与合作，又为教师提供了生产实践和继续提高的机会和条件。同时因为高职院校的人才培养方向必须与区域经济的发展方向保持一致，故学校和专业建设要主动对接产业发展的需要，使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息，从而有效促进课程内容改革。最终真正实现校企双方“相融共赢”。

3.强化专业课教师的职业技能培训渠道。贫瘠的土地，无法收获丰盛的果实；落后的观念，不能引领科学的发展。高职教师不仅要能讲，更要能干，即教师——技师一体型。动手能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量。如果教师处于缺乏技能的状况，要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。要做到示范，我们首先需要课程改革；而课程改革过程中，需要老师相应的提高职业能力；只有高学历高文凭加上较强的动手实践能力的老师才能适应我们高职院校的发展，才能适应我们新的教学模式的要求。

4.加强学科带头人和骨干教师的培养。学科带头人是指那些具有高尚的职业道德和深厚的学术造诣，在某一学科的前沿领域取得了创造性的、具有突出学术水平的教学和科研成果，并善于培养青年教师的高职称人员。学科带头人是“双师型”师资队伍中的骨干和核心，是学科建设的旗帜和领路人，所以充分发挥他们的作用至关重要。

高职“双师型”教师的成长很大程度上需要一个有利于其发展的督导与互导的机制，既通过双师互导和教师督导引领教师达到达到“双师”标准，再帮助教师各方面超越享有的水平而得到发展，从而提高高职“双师型”师资队伍质量，促进高职教育的发展。

本研究成果属于黑龙江省教育科学规划重点课题——工科高职院校培养“双师型”教师队伍研究。课题编号：ZJB1214012