美术教师该如何用好评价美的这杆秤

钱 超（昆山市锦溪中心小学校 昆山 215324）

美术教师该如何用好评价美的这杆秤

钱 超
（昆山市锦溪中心小学校 昆山 215324）

评价是小学美术教学不可或缺的一部分，是激励和促进学生学习的催化剂。传统的美术教学评价，只注重结果而忽略了过程，久而久之学生会失去学习美术的兴趣。为实现美术评价的价值，更好的体现素质教育，本文阐述存在若干问题并提出美术教师该如何用好评价美的这杆秤。

小学美术 评价 学生

在当今的素质教育环境下，作为一个一线美术教师对一堂美术的教学目标制定、课型设计与如何整合与信息技术的方面有了一些自己的想法和见解，但是作为一门艺术学科，美术作业评价区别于其他科目，应该富有特色。目前的美术作业评价中教师普遍存在以下几个问题：

一、模式化

模式化的美术评价，就是在学生完成作业后，教师根据传统标准主观的给出一个等第， 最为常见的就是“优秀、良好、及格、不及格”。学生评到“优秀”心理定是欢喜，却不知自己的画好在何处；批到“良好”的学生也许就在批改之后便合上了作业本，并不会思考哪里需要改进；而打上“及格、不及格”的学生显得一脸沮丧，严重的还可能打击到他今后学习美术的兴趣。 这种模式化的评价缺乏过程性、导向性和激励性。［1］导致学生匆匆看过一眼便合拢图画本，更不会去思考自己的作品欠缺在哪里。

二、单一化

目前，教师不仅对学生平时作业的批改过于模式化，而且美术期末成绩的评定也普遍单一化。很多学校美术期末考试的方式多为临摹或创作一幅画， 然后按照教师主观意见给出一个成绩， 这样单一的评定方式不但局限了孩子的创造力，而且不能很好地体现素质教育的要求。

三、片面化

就像古代画家画人像时总结出来“三庭五眼”来定义面部的标准比例关系. 如今很多教师仍以构图是否饱满、涂色是否均匀的传统方式来衡量学生作品，这种片面化得评价方式忽略了孩子的想象力、扼杀了学生的创造力，还会影响学生个性的发展和能力的培养。

一幅好画，当然可以从色彩、构图等多方面进行评价，但美术不像数学等其他学科，它没有唯一的答案，而且美术课中我们评价的并不是画家的大作而是学生的习作，那如何正确评价学生的作品呢？曾今有一段时间我在批改学生作业时犹豫该如何打分，评分低了怕扼杀学生的创作激情，但一味的鼓励与肯定，往往不能切中学生的不足，得不到提高。所以，曾经有一段时间我都不知道该怎样来拿捏和评价学生的作业。经过几年教学中的不断摸索和探究，我总结出了一些经验：

四、评价标准要全面化

美术评价就好比是一杆衡量学生的秤，教师在这头多放一些评价标准，也许这杆秤的那头将会多一批好学生。在一个班级中，总会有一些学生画了擦，擦了画，显得无从下笔，或者落笔神速却透露出一股抽象主义画风。例如，在我任教的三年级中，有一课《连环画》孩子们的兴致都很高！我记得有个孩子画完后非常高兴的跑过来给我批，我一看，不管是构图还是颜色，都有些糟糕，但又不能打击孩子的积极性，于是我选出他的优点进行表扬：“你这个故事真有趣，能不能再把颜色涂得整洁一些，比如这样涂。”“老师，行，我明白了，我在修改下！”像这样的学生如果不多加鼓励，他们很快会失去绘画的兴趣，所以教师的评价观也要多元化，以人为本，发现每个孩子的闪光点。

五、评价方式要多样化

学生的美术作业是体现教学质量的放大镜，教师能直观的从作业中得到反馈。如果教师对每个孩子都采用全面批改的方式，帮助修改每幅画的不足，那么不但消耗时间，而且剥夺了孩子弥补不足的机会，不利于调动学生完成美术作业的积极性。在不同情况下我们可以采用不同的评价方法。

1.当面批改。在课堂上，如果时间充裕，教师可以当面批改学生作业。对于学生作业中的优点，当场给予表扬肯定，给班级同学做一个表率，这样不仅激发了学生的自豪感又带动学生对美术学习的激情。对于作业中存在的不足，教师可以帮助学生找到解决的方法，比如“你的颜色涂得丰富鲜艳，如果构图再大胆些，添加一些内容会更丰富哦”等等。当面批改学生作业能够及时地把作业情况反馈给学生，学生可以直观的了解作业中的不足，并在老师的指导下及时改正，提高课堂效率，增强学生自信心和成功感的效果。

2.课后交流。我们上课时间毕竟有限，不可能当面批改所有学生的作业，课后批改仍是最常用的方式。［2］我们在给出等级评价的同时，可以再加上些简短的评语或图章笑脸等，表示老师对美术作业的看法，如：“构图有新意，涂色均匀，你真棒！”如果学生的作业完成的不够好，也可以委婉的指出：“如果色彩丰富些会更好！”相信学生都很期待看到老师对自己作业的评价，一两句简单的文字交流，也许学生绘画就更有信心了，一两个微笑的图章，也许学生对美术课就更有兴趣了。

3.直接修改。对于低年级的学生，他们认识的生字有限，文字交流未必能理解。当有些问题无法用文字表述清楚的时候，教师也可以直接在图画本上示范修改，让孩子们一目了然，在前后对比中掌握正确的绘画方法。例如低年级孩子对近大远小的透视现象还很难理解与把握，教师可以在作业本上画一排近大远小的树木，也许学生就恍然大悟了。

4.展示评价。黑板有时候可以变成一块展板。课堂上，教师可以将部分学生作品展示在黑板上，直观的发现教学中的不足。学生在欣赏之后相互评价，这样有利于巩固所学知识，又能提高学生语言表达能力和审美能力。一块小小的展板，不仅能活跃课堂气氛，而且能充分发挥学生的主动性。在课后，教师还可以将优秀学生作品展示在班级黑板报或图书角，增强学生自信心、激发学生上进心。这种学生之间相互评价， 架起了一座沟通的桥梁，相互影响、相互补充，在交流过程中学生的思维得到碰撞，往往能迸发出一朵朵智慧的火花。

5.语言评价。教师的表扬就像冬日里的暖阳，能帮助学生建立信心，激发学习兴趣。在手工课、泥塑课，语言评价就显得尤其重要。如：泥塑课中，发现学生色彩搭配不合理，可以这样说：“你捏的花点心可真像，如果能用冷暖色搭配会更诱人哦！”；手工课上，展示学生的作品时可以这样说：“有请今天的设计师们闪亮登场！”“今天的最佳创意奖是……”。教师的语言评价能将孩子自信的火花点燃，能活跃课堂的气氛，还能给孩子们带来学习美术的快乐！

所以，对于特别的孩子，得用特别的评价方法！每个孩子身上都有闪光点，教师在评价时应尊重学生个性， 根据每一个孩子的差异给出不同的评价。［3］

美术是一个多元的文化系统，美术作业是学生个性的集中反应，所以我们不能以统一的标准去衡量。作为美术教师，我们应该合理运用评价美的这杆秤。

［1］郑杰斌.教师上好课的秘诀［M］.长春:东北师范大学出版社，2010

［2］李静娴.漫谈小学中低年级美术作业的评价［J］.教师教育，2014（3）：49

［3］王叶娟.与问题学生谈话式沟通的有效策略［J］.苏州教育，2014（1）：43-44