浅谈语文教学导语艺术

汪 婧（昆山市锦溪中心小学校 昆山 215324）

浅谈语文教学导语艺术

汪 婧
（昆山市锦溪中心小学校 昆山 215324）

教学是一门艺术，这门艺术需要教师认真地演绎和发挥。语文教学艺术是语文教师为了优化教学效果，根据语文教学规律和美的法则组织学生进行独特的审美创造的教学实践活动。而导语教学作为语文教学中的首要同时也是非常重要的一个环节，更是艺术中的艺术。导课能不能导得好直接关系到接下来教学目标的完成和教学效果的好坏，因此，对于导语艺术的研究就显得尤为重要。本文坚持实践与理论相结合的原则，从语文教学实际出发，提出本人对于语文教学导语艺术的一些看法。文章首先阐述了导语艺术的概念内涵，接着从导语艺术的重要作用出发，借此呼吁广大语文教育工作者重视导课环节，用心做好导课。根据自己的课堂教学经历，对于导语艺术设计的基本要求做了阐述，最后列举了导语艺术设计的几种常见形式等等。

语文教学 导语艺术 实施方法

一、语文教学导语艺术的定义

导语——即教学导入语，或称之为开场白。是教师在开始教授新的教学内容之前，通过引导和激发的方法使学生以最佳学习状态和最大学习需求进入新的教学环节或者教学阶段的教学形式，是课堂教学的重要组成部分。在语文课堂中使用导语可以有效地引导学生集中思维并启发其思考。

在文章章法方面的论述中，元代文人乔梦符曾经提出过“凤头”、“猪肚”、“豹尾” 的比喻，就是说文章要用出彩的语句开头，以丰富的内容作为文章的主体，用简练明确、有力量的语句结尾。人们常说“万事开头难”，教学导语也是如此，想要有一个好的开始是很不容易的，由此可见它的重要性。“好的开始是成功的一半”，好的导语可以开启一堂良好的语文课，衔接课堂涉及的新旧知识，为顺利开展一节语文课做好充分的铺垫。好的导语就好似唱大戏前的锣鼓声儿，戏还没开唱，先把客人吸引来，叫座儿呢。使学生学习新课的兴趣和求知欲望短时间内提升，活跃课堂气氛；又好似一个具有巨大磁力的铁块，将学生们下课时的分散思维都收归于课堂内容上。所以，我们重视导语的作用，事先根据课堂内容进行合理设计，激发学生对所学内容的兴趣，这样才能让学生在课堂上投入尽可能多的精力。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。基于这句话，身为老师的我们要对自身在课堂中的作用有更清晰的认识，用自己的智慧来开启学生的思维，让学生的成长更加顺利，更加阳光。教学导语虽然只是教学过程中占比很小的一个部分，但是它的重要性却毋庸置疑，我们必须给予它相当大的重视。作为一名合格的语文老师，教学导语是我们必须掌握的一门技术，同时对于教学来说它更加是一门艺术。

二、语文教学导语艺术的作用

钱威在他的《语文教学艺术导论》一书中提出：“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”由此可见，在语文教学中的导语艺术不仅仅能够激发兴和烘托气氛，更能够帮助学生建立起自己的认知结构，帮助学生在学习的起点阶段定位。导课在课堂教学有着举足轻重的地位，整个教学内容都与它有着千丝万缕的联系。好的导语如同一台纺织机，可以将看似分散在教材中无序的篇章有序地串联起来，同时又能够在老师事先设计的课堂情境中使学生兴趣盎然，激发学生的横向、纵向思维。正式因为如此多的作用，我们广大语文教育工作者更要重视导课环节，用心做好导课工作。

三、语文教学导语艺术的设计方法

1.开门见山，直接导入

一上课教师就开门见山直奔主题，用精准的语言，向学生提出本科教学内容纲领，从而引起学生的注意，给学生这堂课一个最直观的印象。这是语文教学中用得最多、也最简单、同时最容易掌控的导课方法。教师在设计课程的时候要利用好合适时机，使用简洁、生动的导语直接揭示本课即将学习的内容。例如在教学《九寨沟》时，教师可以这样导入：“在我国川北，有几条美丽的山沟，这里风光旖旎、婀娜多姿，走进她，如同置身在世外桃源。这就是被人们称作“人间仙境”的九寨沟。现在让我们一起去了解美丽的九寨沟。”教师用简洁准确的导入语吸引了学生的注意力，提高了学生学习新知识的兴趣，增强了学生对了解新课文的积极性，对学生深入理解课文和把握学习方向有正面的引导作用。

2.温故知新，联系导入

这种方法在教学过程中是教师们使用频率较高的一种导课形式，它要求教师在设计导语时充分利用新旧知识之间的逻辑联系，在新旧知识中找，例如在教学《黄果树瀑布》时，我引导学生回顾了李白的诗《望庐山瀑布》，学生自然而然地背起了这首诗，老师接着问学生庐山瀑布给同学们留下了什么印象，学生们七嘴八舌开始发表观点，再问同学还见过哪些瀑布，它们给你的印象又是什么，慢慢过渡到今天要学的内容，教师可用“今天老师要带着大家一起游览闻名遐迩的黄果树瀑布”这样一句话引出课文。

3.解析题目导入

文章的题目都是作者反复推敲构思而成的，其中蕴含了文章的精华，通过对文题的分析揣摩可以让学生对文章内容窥一斑而知全豹，使学生迅速地进入课堂情境。例如在教学《莫高窟》时，可以这样导入：“课前预习了吗？那我来考考大家，你能结合课文内容猜猜‘莫高窟’这个名字的由来吗？”学生回答说不清楚。老师接下来就可以开始对题目进行解析：“这个‘莫’字，读音同沙漠的‘漠’，在这里是沙漠的意思，‘高’嘛，应该是——”引导学生说答案，学生会根据引导回答出“高”是指莫高窟的地理位置高。老师请同学们再次默读课文，看谁最快找到文中与“莫高窟”的名字联系最紧密的一段话。相机学习文章第一段。“解体导入法”在牵出课文主线的方面有优势，对学生阅读能力的提高，学习兴趣的培养都起到正面、积极的作用。

4.设置疑问导入

陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。” 当老师提出一个问题后，这个问题可以引起学生的注意，使学生的潜伏思维转入活跃状态，以积极地探究精神去寻找答案，带着疑问进入新课的学习。教师在设计导语时设置疑问，引起学生的深入思考，从而启发学生的思维，开发智力。这种方法简洁明快，短短几句话，就能让学生对这篇课文充满兴趣，让课堂开始变得活跃。

5.创设情境导入

创设情境导入的意思就是说，在教学中，教师利用语言、音

乐、图片、视频等多种教学方法和媒体手段，创设与本课内容相关的情境，是学生对新课的内容产生兴趣，启迪学生思维，让学生在不知不觉中受到教育，例如我在教学《父母的心》时，伴随着《天亮了》的音乐，给同学们讲述动人歌声背后隐藏的催人泪下的故事，接着对学生们说：“同学们听了这段音乐和故事，心里一定很震撼吧。确实，父母对我们的爱是世界上最神圣的，好比开在天山上的雪莲般圣洁；犹如千年老酒般醇厚；好似浩瀚宇宙般宽广。今天，就让我们和作家川端康成先生作伴，走进他这一个感人至深的故事，用我们的心去感受他笔下的父母情。”这样的导入融合了歌曲、故事、概述情节等多种形式，创设了一种感恩父母的情境，引起了学生的共鸣，起到了很好的教学效果。

《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”优化语文教学中的导语艺术性，激发学生的学习兴趣，营造活泼有趣的课堂氛围，提高课堂教学的效率，是各位致力于语文教育的从教者在教学实践中需要不断探讨的课题，语文教学中导语环节的重要作用显而易见，应该受到我们更大的重视。