对口高职学生的高等数学教学现状及对策研究

李 丽 吴彦文（鹤壁汽车工程职业学院 河南鹤壁 458030）

对口高职学生的高等数学教学现状及对策研究

李 丽 吴彦文
（鹤壁汽车工程职业学院 河南鹤壁 458030）

随着职业教育地位的提升，高职学生的生源出现了多元化特点：统招生、单招生、对口高职生并存的局面，并且对口高职生所占的比例越来越大。对口高职生在高等数学教学中出现了比较严重的问题。本文结合我院对口高职学生的高等数学教学现状，并针对这些现状提出了相应的对策。

对口高职学生 教学现状 对策

随着我国职业教育的发展，职业教育体系的构建也趋于完整：中职→高职→应用型本科→专业学位研究生。越来越多的中职生选择了到高职继续学习。高职学生除了统招生、单招生之外，另一部分就是对口高职学生，并且所占比例越来远大。由于他们的教育经历不同，导致他们在知识结构、学习习惯、思维能力、分析问题和解决问题的能力等等有很大的不同。但是在授课时，教学的速度、深度、广度等等又忽视了这种不同，他们使用的高等数学教材、教学进度计划、教学时数、教学要求、教学评价方式等与其他普通高职同专业班是相同的。所以这部分学生在教学中往往处于被“忽视”的状态，这种恶性循环如果不制止，这必将严重影响对口高职学生的全面发展。［1］

一、对口高职学生的高等数学教学现状

1.不同的知识水平与统一授课并存

由于生源的数目不是太多，所以，在分教学班时，会依据专业不同把所有的高职学生进行分班，而不是依据学生的教育经历。这样就导致把知识层次截然不同的三个人群统一在了同一种授课方式下。对口高职学生在前一段的学习中虽然在层次上相当于高中水平，但是知识容量大不相同。我曾以2015级高职1班作为考察对象，本班有16人，其中5人来自中专，在入学时对他们所掌握的函数知识情况进行了测试，结果显示：统招高职生基本掌握了初等函数及其性质，而对口高职学生只是知道初等函数的名称而已。这样不同的起点在统一授课之初对口高职学生就被边缘化。对于这些内容即使进行分层教学，对口高职学生也会对难题耳濡目染。对口高职学生对数学学习的排斥是有渊源的，这种恶疾由来已久，并且这种恶疾遇到有一点难度的数学题，便不可治愈。［2］

2.不同的知识结构与统一教材并存

对口高职学生的前一段教育模式是中职教育，对比近几年我院中专阶段选择的中职数学和高中数学两种教材比较，不管是知识的深度还是广度上都有很大的区别，比如导数章节，高中阶段已经有相应的章节涉及，有了学习基础，但是，中专教材中一点都没有涉及到，零基础。在定积分的应用章节，求抛物线y2=x与 y=x-1所围成的阴影部分的面积。对于开口向上或向下的抛物线他们都在初中接触到了，但是对于开口向左或向右的抛物线，中职教材没有涉及，所以对于对口高职学生来说，画出这个阴影部分就很难做到。显然，统一的教材与原来的中专教材并不匹配，这又给学习没信心的对口高职学生设置了又一层障碍。

3.不同的能力水平与统一评价方式

对口高职学生的数学教材与统招高职生的教材是一致的，教学进度、教学要求、教学内容与教学时数也完全一致，因而采取的教学方法、教学评价过程、评价方式自然相同。其实，在学习过程中，老师所教的内容对于对口高职学生来说都是无效的。他们几乎拒绝听课，拒绝思考，拒绝提问，不管老师采用什么样的激励方式，都不会在他们已经麻木的态度下激起任何涟漪。可以说，他们来上课只是为了出勤率。相同的教学方法和评价方式产生的结果是不言而喻的：多半对口高职学生数学期末考试不及格，这其实对于他们来说是不公平的。

二、对口高职学生的高等数学教学对策

1.合理的分班，避开忽视误区

把不同的知识水平的学生放在同一起跑线上，对口高职生的陪衬身份不可避免。在新课的开始，老师们讲课还能照顾到这部分人的感受，及时补充高中数学与高职数学的衔接，但随着内容的增加，速度的加快，这些都在挑战着他们的学习积极性和耐心，随着这部分学生慢慢的掉队，老师也在无奈中慢慢放弃，以至忽视。所以，合理分班，把同一个知识水平上的学生放在同一起跑线上，讲授知识时才能照顾他们的感受，不至于为了照顾另一高水平的学生而加快课程的进程，这样才能避开被忽视的误区，学生才能品尝到合自己胃口的知识。

2.合适的教材，消除学习障碍

现有的教材大都是与高中数学的难度和广度衔接的较好，但是与中职数学有点脱节。比如我们选用的中职数学教材里没有圆锥曲线，而在高等数学的定积分的应用章节，对于区域的分析时，首先要画出区域的形状，再选择X型或Y型，这对于没学过圆锥曲线的对口高职生来说，无疑就是学习上的一层障碍。选择难度适中的教材，才不至于让学生预习时就吃了闭门羹，消除了学习的障碍，增加了学习兴趣也成了水到渠成的事。［3］

3.适当的考核比重，过程才是结果的关键

在考核方式里，一般采用平时成绩与期末成绩按3比7的形式。而平时成绩里又以课堂表现为主，对口高职生能够得到的分的项目也就是出勤分，别的给分项目对于他们来说形同虚设。在考核的方式中应加大对这部分学生的分数奖励，抓住一次表扬的机会，一定要物尽其用。多次提问与他们知识水平相当的问题，让他们感受到跳一跳就能摘到桃子的愉悦。促进学习，出勤是前提，现在的对口高职生逃课已成普遍状态，这必将失去学习的机会，所以，按3份计算；课堂表现是关键，不仅要鼓励解决问题的同学，还要鼓励虽然没有解决问题但很有勇气的同学，千万不要削了他们好不容易站起来的锐气，勇气分是必不可少的，按4份计算；如果前边的7份都把握的较好，那么最后考试的3份也就成了必然。

［1］陈绍志.对口高职学生的高等数学教学研究［J］.2015，（24）:65-66.

［2］黄明秋.对口高职学生数学学习特征及教学研究［D］.长沙:湖南师范大学，2006:39-40

［3］宋芳芳.对口单招数学教学误区探析［J］.科技风，2013， （5）.

李丽（1973-）， 女（汉族），河南安阳人，鹤壁汽车工程职业学院，教师。

吴彦文（1986-），女（汉族），河南延津人，鹤壁汽车工程职业学院，教师。