分层教学如何提高中职生中电脑奇才的信息技术能力

李 茜（铜仁市碧江区中等职业学校 贵州铜仁 554300）

分层教学如何提高中职生中电脑奇才的信息技术能力

李 茜
（铜仁市碧江区中等职业学校 贵州铜仁 554300）

在信息技术课堂中，我们不难发现存在这类学生——他们很早就接触计算机，并且已经掌握了高于一般信息技术课程所要求的技能，这类学生被称为“电脑奇才”。教师如果把这类学生和其他学生进行同样要求，势必让他们“吃不饱”，长此以往必然会降低学习兴趣和学习能力，教师也会倍感内疚。本文旨在通过对分层教学方法的介绍来提高电脑奇才的信息技术能力。

分层教学 电脑奇才 信息技术能力

随着人们的生活水平的提升和计算机的普及，大多数家庭中有了计算机，学生很早就开始接触计算机，他们通过领悟和自学已经掌握了一些信息技术课程内容，甚至高于这些内容的技能，在学校，被学生称为“电脑奇才”。他们已经掌握的知识和已有的能力如果再在学校中学习一遍，他们必然不会有兴趣。长此以往，他们的优势得不到发展和提升，反而会消失。因此，提高“电脑奇才”的信息技术能力，值得我们重视并需要我们采取科学的教育教学方法来解决。本文通过对分层教学的论述来解决这一问题。［1］

一、中职生信息技术教学的现状分析

1.学生信息技术水平的差异性

中职生的信息技术水平在进校时就存在一定的差异性，他们有的早已接触电脑已经是“电脑奇才”了，信息课程中的部分内容已经掌握。而有的学生却从来没有摸过电脑，他们学习信息技术课程还得从零开始。［2］

2.教师的困惑

《职业院校信息技术课程标准》中指出，教学要面向全体学生、促进学生的全面发展，又要尊重学生的自主选择和个性发展。因此，对一线的教师提出了更高的要求。通过多年的教学实践可以发现，开设信息技术课程的班级中不乏都存在几个“电脑奇才”，老师开始没发现，但通过一定时间的教学，就注意到有这样的学生。老师在课堂中布置的其他同学需要一节课来完成的任务而他们却只需半节课甚至更短的时间就已完成。多余的时间要么交头接耳影响其他同学，要么玩游戏。而中职生自制能力差，时间长了，他们就想着赶紧把老师布置的任务完成好多留时间玩游戏。他们的优势不仅没能发挥出来，反而逐渐消失，并对课程失去兴趣。这种情况是教师不愿看到的，反而会产生内疚感，觉得自己没把学生教好而且还耽误了他们。［3］

二、采用分层教学解决问题的具体措施

1.学生区别对待

既然要培养“电脑奇才”，就得把他们和普通学生区别开来。所谓区别对待，是指对“电脑奇才”要比普通学生标准更高、要求更严。这样对老师的要求也更高，老师们要不断学习跟上信息技术更新换代快的步伐，以免遇到学生刻意考验时答不上来，这会给学生留下不好的印象，降低老师的可信度，影响学生的学习积极性。特别要利用各类比赛让“电脑奇才”发挥所长、展现自己，通过比赛前的专门辅导，系统地提高他们的信息技术水平，他们经过各级比赛的锻炼会使他们更加出类拔萃。这样还能带动班里普通学生的学习。［4］

2.教学目标分层制定

当我们把学生安教不同学水平分成不同的施教群体时，就要根据教学大纲的要求，针对不同的学生设计的教学目标。分层目标层层递进，不同层次的学生可根据自己已有的知识和技能分目标选择。例如，在《图文混排》一课的教学中，本人就制定了不同的教学目标：1.在word中写一篇200字的文章，并在文章中插入剪贴画和图片（教师为学生提供相关图片），并对图片进行编辑（大小、形状）；2.写一篇200字的文章，并在文章中插入剪贴画和图片（自己从网站下载），并对图片进行编辑（大小、形状、环绕方式），要求版面美观；3.写一篇200字的文章，并在文章中插入剪贴画和图片（从网上下载符合主题），并对图片进行编辑（大小、位置、环绕方式、裁剪等），要求版面美观，有一定艺术效果。这种分层，就满足了不同层次水平学生的要求，他们可以选择目标完成。不仅能让普通学生学到技能，更能达到培养高水平学生能力的要求。

3.教学内容分层设计

对于不同基础的学生要安排不同层次的学习内容，这样有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力。

比如在教授CorelDRAW X4中文版实用教程中的“制作名片”一节时，本人根据教学目标把内容分为四关，让学生根据自己的水平选择不同层次的内容进行闯关，看看哪些同学闯的关最多。完成第一层次内容的称为“菜鸟”，完成第二层次的称为“奇才”，完成第三层次的称为“大师”。

第一关是设置名片的格式并绘制出名片，给名片加上文字信息，如：姓名、联系方式即可。

第二关需在第一关的基础上给名片添加阴影的艺术效果，并将文字信息更改为艺术字。

第三关则是在完成第二关后，再为名片绘制一个LOGO，并美化、完善，要求整体美观具有艺术性。

通过设计分层闯关，“电脑奇才”就不会觉得学习内容枯燥无味、没有挑战性，而且不同层次水平的学生都能选择不同的关卡来闯并从中获得成就感，同时也增强了他们向更高目标迈进的勇气和信心。这样也就可以培养学生在面对生活中的困难时敢于挑战并勇于战胜的品质。

当然教学内容的设计需要教师精心准备，多花精力和心思，但是，如果我们继续一致对待他们和普通学生，他们一开始会处于吃不饱的状态，时间一长，他们就会对信息技术课和老师失去兴趣，逐渐厌学。因此，老师应该更新教学观念，不断加强自身学习，竭尽所能地把自身的长处运用到教学中，达到教学相长的目的。

4.学习效果分层评价

在信息技术课程教学中，针对不同水平的学生完成的作品和表现，我们应该适时进行分层评价，是评价成为激发他们掌握信息技术的催化剂。基础好进步快的“电脑奇才”，对他们的评价要从严要求，比如在上面的案例中，他们的目标是完成第三关，但当他们有独到见解时，应给予赞赏和肯定，使其更加善于动脑、动手；基础差、进步慢、有自卑感的学生，应尽量寻找他们身上的闪光点，予以表扬和鼓励，帮助他们树立信心，提高学习兴趣。因此，在教学中应合理分层教学目标，根据教学目标设计教学内容和教学活动，真正做到以学生为中心，以老师为导向，因材施教。

［1］韦光勇，农村初中信息技术课堂应实施差别教学［J］，中小学电教，2014（5）.

［2］蔡瑞锦，浅谈“分层教学”在信息技术课堂中的应用［J］，科学时代，2013（13）.

［3］张俊梅，关于计算机基础教学中存在问题的探讨［J］，信息技术2014（5）225.

［4］钟羽白，浅谈高中生中“电脑高手”的信息技术教育［J］，中小学电教，2011（4）.