试论少儿阶段孩子自控能力的培养

段鹏越（云南师范大学哲学与政法学院 云南昆明 650500）

试论少儿阶段孩子自控能力的培养

段鹏越
（云南师范大学哲学与政法学院 云南昆明 650500）

自控能力的培养要从幼儿阶段开始，并随着孩子年龄的增长对孩子自控能力的培养也要有所改变，培养孩子优秀的自控能力，就要将学校教育和家庭教育相结合，分析少儿阶段孩子自控能力差的特点制定有针对性的培养计划，实现“教育的目的是达到不教育”的目标。

自控能力 幼儿教育 培养

一、自控能力概念辨析

自我控制能力，以下简称自控，是人适应社会的重要功能，是自我心理结构的重要组成部分，自控在人的生活与学习中是必须的。因为在自然环境中，有机体总要面对过分超载的信息和同时满足的多种需要和目的问题。还要维持目标和回避不成熟的变化。关于对自控的定义，很多心理学家给予了不同的界定，其中Kopp （1982）提出了比较完整的定义，他认为自我控制是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力，自我控制的能力引发或制止特定的行为，主要包括五个方面：抵制冲动行为、抵制诱惑、来，规定自我控制的两个含义是：选择与维持；约束与调整。自控在学习上表现为学习自控，在现实生活中许多学生学习成绩不佳，效果不好，除了学习动机不佳，学习能力外，学生对其学习行为的调节和控制也是重要因素。它是影响孩子学习的重要变量，Heckhausen和Dweck认为自控（或意志）是影响学生学习的基本要素：一个孩子尽管有很强的学习动机和很高的智商，如果他没有发展适当的意志机制和策略，或如果在压力和挫折条件下，其有效的意志能力不能被使用的话，他在学校的学习也可能失败。学生在学校里学习的失败有人认为主要是意志被损害，它比兴趣缺乏，智力受损更为基本。当意志功能被损害时，单独的改变认知信念，情绪鼓励是没有意义的。很多研究认为学习成绩差的主要原因是不注意和活动过多，然而造成不注意的原因包括生理因素还包括心理上的因素，受到外界的刺激等情境因素的影响和主观认知策略和兴趣因素的影响，这种主要因素是自我控制的问题。失去自我控制是产生不注意和活动过多的主要原因，而不注意和活动过多是失去自我控制的主要表现，二者是表里的关系。［1］

二、少儿阶段

儿童的自控力是有意识的调控自己的行为的能力，是一种高级心理机能，苏联心理学家维果茨基的观点，自我调控首先是社会活动，是两个人相互作用相互影响的社会机能，后来逐渐内化为自身的心理机能，即对自己的行为进行有目的性的调节和控制。［2］

1.剖析原因。在幼儿阶段，从幼儿园到小学3年级的阶段，儿童的自控力差的主要原因来自于家庭。大部分儿童家庭的模式是四二一的结构，家长给予孩子过多的宠爱，认为孩子在现阶段不用遵守这个或那个的规定，这样很容易导致孩子以自我为中心，对事情的处理上容易冲动，缺乏自我约束，这与他自身的心理因素密切相关，同时家长的教育方式不同也导致儿童在事情的处理上有了更多的差异，成人在教育观点上的不同造成儿童在现阶段的自我控制的能力也不同。［3］

2.分析原因，寻求对策

（1）语言表达法。在少儿阶段，言语的表达能力是衡量儿童自我控制能力的重要指标，儿童在进行语言表达时会表示出自己的行为目的，如“我要做什么”“我想去哪里”“我要吃什么”等关于第一人称的表达“我”，教师通过分析儿童的语言进行判断并进行指导，对儿童的行为目标进行肯定或是纠正。对“允许”“可以”“应该”等表示肯定的词语和“不可以”“禁止”“放下”等表示否定的词语进行应用，是教师对儿童自控能力在语言上的引导。教师在课上教学活动中，应鼓励儿童在用自己的语言表达自己的行为目的，明确自己想要干什么，确定自己的行为目的，这样有助于儿童在行为活动中约束自己的行为。在儿童进行行为活动前，教师应该向儿童提出行为的目的，从而提高儿童对自我控制的动机水平，并在活动中对儿童的活动进行指导更好的达到既定的目标。［4］

（2）团队合作训练法。在学前阶段，幼儿接受的教育多为游戏活动，也深受幼儿喜爱，在游戏活动中，通过一些需要团队合作的小游戏例如拼图游戏，有意识的让几个幼儿一起来进行游戏活动，在游戏活动中幼儿学会了等待和合作，在玩具的操作中，幼儿会把注意力都集中到游戏中，从而专注于游戏过程，即使是比较活泼好动的儿童也会学会耐心等待，在这样规则简单的游戏中，幼儿的自控能力表现的尤为突出。在进入小学阶段三年级以下年龄阶段中，组织角色扮演的游戏或话剧更能培养该阶段儿童的自控能力，在自己所扮演的角色中，承担自己的责任，与其他儿童扮演的角色进行串联，通过理解其他人的角色特点学会控制自己的情绪和表达方式，学会游戏中的简单规则和理解团队合作的重要性，学习行为规范和行为准则更好的锻炼自我控制的能力。在一些竞赛运动游戏中，儿童间的相互鼓励，相互提醒，教师提出的游戏规则都能很好的提高儿童的自我控制能力。［5］

（3）环境创设法。作为教师，在日常的教学工作中除了以身作则自觉规范自己的行为还要对学生提出前后一致的合理的行为规范和行为准则，指导学生什么该做什么不该做，还要帮助学生正确的评价自己的行为和其他同学的行为，同样学会听取其他同学对自己行为的评价，从他人对自己的评价转化为自己对自己行为的评价，在儿童行为评价中，往往同阶段的儿童相互之间的评价要比教师和家长的评价更具有说服力，当儿童自觉遵守教师规定的行为规范时教师要给予表扬和肯定，在这种氛围中，儿童会对自己的行为产生信心和满足感，从而在这种比较宽松的环境氛围中更好的提高自控能力。

［1］Kopp，J.H（1982）. Antecesents of self-regulationg； a developmental perspective. Developmental Psychology，18（2）:199-214.

［2］吴静吉、程炳林（1993）：中小学生学习动机［J］.政治大学学报，66期，13-39页.

［3］郭生玉（1998）.教师期望对学生内外控信念的影响［J］.人格及社会心理学，台北市：远流出版事业公司.

［4］陈华.中学生自控能力的培养［J］.铜仁师范高等专科学校学报，2004年10月第6卷第4期.

［5］张灵聪.初中生学习自我控制特点研究［D］.西南师范大学心理学系博士学位论文，2001.4

段鹏越1990 男 河北省唐山市 硕士 学科教学（思政）