小学信息技术有效教学的“一剂良药”
——教学做合一

陆旭婷（昆山市锦溪中心小学校 昆山 215324）

小学信息技术有效教学的“一剂良药”
——教学做合一

陆旭婷
（昆山市锦溪中心小学校 昆山 215324）

信息技术是一门动手性、实践性很强的学科，而且信息技术早就成为了人们日常生活中必不可少的一位伙伴，小学生如何学好信息技术是非常值得思考的问题。

小学信息技术 教学做合一 有效教学

一、教——依学情定教法

新课改强调要在尊重和发挥学生主体性的情况下因材施教，主张教师要根据具体的学情制定有效的教学设计和教学方法，以最大限度满足学生的学习需求，从而提升了教学方法的有效性。然而这种根据学生情况而定的教学方法，陶行知先生早就进行了详尽的说明，他指出：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学方法、教学内容、教学过程都应依据学情而定的。而小学信息技术课程是小学生接受系统的信息技术教育的起航阶段，但是对于小学生来说，他们的学习方式还处于依赖老师的阶段，他们的思维还是感性的。对于信息技术这种陌生而熟悉的知识，经常会让小学生不知道怎么办才好。因此，作为一名信息技术教师一定要出这个情况出发，多用生活化的列子来表述一些难懂的知识点，在教学过程中，要多组织学生开展探究活动，还要在学生有困难的时候，及时给予示范操作。

比如在学习《整理文件》中的“回收站”这个内容的时候，小学生对于“回收站”这个知识点很难理解，根据这个阶段学生的情况，在教这个内容的时候我利用fl ash软件制作了一段动画：小明要搬家。大致的情节是这样的：“小明家最近要拆迁，开始搬家了，要搬入新家，全家人都非常的开心，他们把所有的废品都放在一个框里面。垃圾车来了，爸爸让小明检查一下框里的废品是不是都要扔的，但是小明没有检查清楚。搬到新家发现心爱的遥控车不见了，小明想找回遥控车但是垃圾车已经开车了，再也找不到心爱的遥控车了，小明非常懊恼！”动画人物的出现，一下子吸引了学生的眼光，深深地激发了学生的学习兴趣，动画里的情节勾起了学生对自己生活的联想，小学生肯定都干过把自己心爱的玩具不一小心当垃圾给扔掉了。看完fl ash动画后告诉学生动画中的“框“就相当于电脑里的“回收站”，我让学生自学课本并且分组讨论：a、回收站是做什么的？b、放入回收站的文件能恢复吗？c、垃圾车相当于什么？d、清空回收站是什么意思？有了动画的铺垫，再加上学生的讨论和自学，很快解决了什么是回收站，回收站的作用是什么等一系列问题。非常轻松愉快的让学生达到了当初预期的目的。［1］

二、学——依教学内容定学法

信息技术是一门工具性和技能操作性极强的学科，正是由于这门学科的这两个特点，所以这门学科的教学活动领域大多是集中在让学生经常频繁地使用电脑上，而且小学生的思维特点是直观的和感性的，缺乏一定的逻辑判断能力，单纯的讲解信息技术的知识是不够的。陶行知先生曾经也说过：“从学习的原则看起来，事怎么做，就须怎么学！“在解释这句话的时候陶行知先生用了学游泳的例子，他说：学习游泳这种技能必须在水里才能学会，倘若学生只在岸上死读如何游泳的书和操练游泳的动作，那么无论学生学的游泳的理论知识有多么的扎实，游泳动作做得多么的标准，只要学生一下水还是会沉下去的。

比如在学习《初识scratch》这一课时的时候，由于这课是学习scratch的第一节课，主要内容是了解scratch的窗口以及这个程序的工作方式，在两个基础上搭建一个简单的脚本并保存。这节课的一开始我让学生体验用scratch软件编写的一个有趣的小游戏让学生在游戏的过程中体验编程的乐趣。然后让学生自学窗口上的各个区域，这个环节我是让学生自己动手操作窗口上的任何按钮，并且加上自学课本上对各个区域的解释，学生一下子就掌握了。如果这个环节中，我把学生的桌面锁定，让学生自己看书自学，自学完再去操作的话学生肯定还是一头雾水影响后面的教学环节，而且学生也会感觉到无聊无趣，这样的学习方法是不可取的！因此，为了使学习的有效性尽量提升，小学生在学习信息技术知识和技能的时候，一定要引导学生将书本上的知识转移到电脑上进行实战学习，最大限度地接近各种知识的本质面貌！

三、做——教与学的中心

曾经听到过这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”这句话是美国教学中非常流行的一句话。这句话充分验证了“做”在学习中的重要性，不在“做”上下功夫，无论是教师教还是学生的学都不会很成功，所以我觉得对于信息技术学科教与学的中心就是一定要去做，要去实践。陶行知认为：做必须要达到“在劳力上劳心”，才能成就真正的才能。陶行知的思想运用到小学信息技术教学上就是要求我们在教学实践过程中不断反思，不断地总结教学经验，然后给出一定的规律，把好的信息技术教学方法和学习方法运用到实践中去。信息技术教师还要经常扮演学生的角色，站在学生的角度上来进行学习体验，用自己亲身的学习感受，来检验教学设计的可行性。让“做”真正地成为教与学的中心！［2］

比如在学习《插入超链接》这一课时的时候，教师在上课前要站在学生的角度上先行试做，以学生的角度来体验插入超链接的便捷性，以实际行动为自已的教学设计提供一种能一下子抓住学生眼球的机会。在正式上这节课的时候，我就可以更快的让学生进入插入超链接的学习中来，激发学生的学习兴趣。让学生在做的过程中体验插入超链接后可以更加方便地放映幻灯片了。而小学生的“做”并非单纯的实践性操作活动，它还要求学生在操作完任务后进行及时的反思，要有一颗善于总结和反思的心，要实现手脑结合，实践和反思结合，这样才能让小学信息技术的有效教学得以实现。比如在学习《画组合图形》这一课时的时候，学生除了能够运动Logo语言命令画组合图形，应该还要学会反思和总结：本课结束后，让学生总结在一段时间的Logo学习中，学到什么？在以后的学习Logo语言中如何画出更美更别具一格的图形来等等。

总之，“教学做合一”才是信息技术教育的根本方子，陶行知先生在《教学做合一讨论集》中指出：“用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做，这是对中国教育最大的误解。”只有坚持陶行知老先生“教学做合一”才能构建高效课堂，使学生始终保持愉悦的心情走进信息技术课堂，帮助小学生学习和理解小学信息技术课堂的教学内容，充分发挥这“一剂良药”——教学做合一。

［1］刘一.解读陶行知的《教学做合一的教科书》［J］.亚太教育.2015.2:279

［2］教育部基础教育司.走进新课程:与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.