翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究

陈倩

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，改变了传统的教学过程，得到了教师和学生的一致认同，国内部分学校开始以翻转课堂教学模式进行教学改革。主要阐述了在实施翻转课堂中遇到的问题并提出了相应的解决策略，可为翻转课堂实施提供一定的指导与借鉴，从而推动翻转课堂更进一步发展。

关键词：翻转课堂；微课程；深度学习；教学模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143723

中图分类号：TP434

文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2015）001017604

0 引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。在信息化环境下，一种新型的教学模式应运而生——翻转课堂。翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。

翻转课堂改变了传统教师教授为主、学生完成练习，而是以学生自主学习为主、教师辅助学生学习。在翻转课堂的教学模式中，学生是课堂的主体，学生的学习兴趣和学习效果大大提高。近几年，一些学校采取翻转课堂的新型教学模式，在实践中遇到了一些问题，对这些问题进行总结并提出有效的策略，对翻转课堂进一步发展至关重要。

1 翻转课堂在实践中遇到的问题

随着翻转课堂实践的深入，其中的问题也逐渐凸显。笔者根据参观和访谈一些实践学校，将翻转课堂实践中遇到的问题进行了汇总，大致分为以下几类：

（1）对微课程的理解存在偏差。在翻转课堂教学中，课程教师提供以教学视频为主要学习资源，其中教学视频就是微课程。实施翻转课堂的学校多以本校教师制作的微课程为主要教学资源，而一些教师对于微课程的定义理解较为模糊，制作的教学视频并不是真正的微课程，从而影响了翻转课堂的实施。

（2）翻转课堂时间安排不合理。在国外，翻转课堂划分为课堂内和课堂外两种形式。翻转课堂的教学模式改变了传统课堂模式，即课堂内教师进行教学，课堂外学生完成课外练习的教学模式，如图1所示。

图1 传统课堂教学模式

翻转课堂教学模式，即课堂外教师将学习所需资料发送给学生，学生先进行知识预习，然后将不能解决的问题记录下来。课堂内学生将遗留的问题加以汇总，以小组交流或师生讨论的方式解决。课堂内学生不仅解决了遗留问题而且将自学内容进行了巩固和内化。问题解决后，教师会布置预习内容和进行学习指导。翻转课堂教学模式如图2所示。

图2 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式的改变，导致学生课堂外的时间被大量占用，学生的学习负担加重。此外，学生在课堂外的学习精力不集中，造成预习效果不佳。部分学生不能完成教师布置的预习任务，导致课堂内教师无法顺利进行辅导，从而引起一系列的恶性循环。如何根据翻转课堂教学需要对教学时间进行合理调整成为很多实践学校遇到的问题。

（3）翻转课堂没有实现真正的翻转。翻转课堂不仅是指教学模式的翻转，即先学后教，同样指改变课堂内学生和教师的位置，即学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导。在一些翻转课堂实践学校还存在教师教学理念没有改变的现象，即课堂上教师根据学生预习情况进行传统讲授，学生依旧处于被动的学习状态。这样虽然学生在学习新的内容前进行了预习，但是学生的主体地位并没有体现出来，也没有激发学生的学习兴趣。

（4）翻转课堂中的学习处于浅层状态。翻转课堂中，课堂的主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是书本遗留问题。按照布卢姆的目标分类学，教育目标分为知道、领会、应用、分析、评价和创造，其中知道、领会和应用属于低级思维活动，分析、评价和创造属于高级思维活动，如图3所示。在一些课堂上，仅仅局限在知识点的知道、领会以及应用上。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决[3]。

图3 布卢姆教育目标分类

2 解决策略

2.1 正确理解微课程

网站上主要存在3类微课程，即李玉平式的微课程（类型1）、广东佛山式的微课程（类型2）和可汗学院式的微课程（类型3）。对3种微课程进行对比如表1所示。

从表1不难发现，可汗式微课程是翻转课堂中所需要的微课程。微课程是指时间在10min以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。微课程的服务对象是学生，目的是为了支持学生自主学习。微课程的时间要控制在10min以内，这符合脑科学10min注意力的原理。如何设计高质量的微课程对于翻转课堂教学有着着重要影响，本文提出微课程评价量规如表2所示。

2.2 合理规划翻转课堂时间

从翻转课堂实践过程中发现，国内实施翻转课堂不能照搬国外课堂内和课堂外的划分方式。在实践的基础上，原有课堂内变为A型教学，原有的课堂外变为B型教学，AB型课堂教学模式如图4所示。

这样传统翻转课堂固定的课堂内与课堂外就变为灵活多变的AB型课堂了，如图5所示。每所学校都可以按照自己学校的特色以及各个学科的特点合理规划时间。

图4 AB型课堂教学模式

图5 灵活多变的AB型课堂教学模式

目前实施翻转课堂教学的学校，采用AB型课堂教学模式主要分为两种：一种是固定化的AB型课堂教学模式，另一种是灵活性的AB型课堂教学模式[4]。

固定化的AB型课堂模式以山西省太原市尖草坪一中为例。尖草坪一中把A型课堂教学称为展示课，B型课堂教学称为自主课。尖草坪一中的翻转课堂时间规划为上午都是展示课也即A型课堂教学，下午和晚自习都是自主课也即B型课堂教学。

灵活性的AB型课堂模式以北京市第七十一中学为例。为了适应翻转课堂的教学模式，北京市第七十一中学改变了原有的课堂结构，每节课由原来的45min缩减至40min，缩减出来的时间合并在一起成为了早晨的翻转独学时间，主要用于学生组内讨论预习中遇到的问题，这就是以讨论为主的A型课堂教学。在课堂教学中，根据科目的主次又分为完全翻转和部分翻转。完全翻转指课堂内进行A型课堂教学，课堂外进行B型课堂教学，部分翻转指AB型课堂教学都放在课堂内进行。

AB型课堂教学模式以灵活多变的形式，解决了课下学生作业负担过重和课堂外学生学习效率低的问题。

2.3 实现课堂中学生主体地位的翻转

实现课堂中学生主体地位翻转的前提是教师先放权，方式是自主学习和小组协作学习并行，关键点是激发学生学习热情，核心是学生提高自主学习意识。

翻转课堂的前提是教师先放权。翻转课堂不仅是简单的教学模式翻转，更重要的是教师理念的革新。教师应退出课堂的主控地位，作为学生个性化学习的辅导者。个性化的辅导使得翻转课堂、大数据分析和慕课（MOOC）紧密联系在一起。将B型课堂教学内容放置在慕课相关网站，学生课堂内或者课堂外通过慕课进行自主学习并完成相应的测试题，后台记录学生学习的数据，并根据学生学习的数据进行可视化分析。教师根据大数据可视化的分析结果对学生进行个性化辅导。

翻转课堂采取自主学习和小组协作学习并行的方式。在课堂上教师应给予学生自主学习空间，学生能够独立学习和思考。在小组协作学习中，学生应该明确讨论的主题和责任，避免讨论时偏离主题或学习好的学生唱独角戏的情况。自主学习和小组协作学习不仅停留在课堂内，课堂外应该依托慕课网络平台建立学习型小组，作为课内学习的延伸。

翻转课堂的关键点是激发学生学习热情。学生只有对课程内容感兴趣，才会投入更多的时间和精力去学习。首先制作的微课程应该增加趣味性和互动性，让学生感受到学习的快乐并积极参与互动学习；其次建立个人虚拟奖励机制，依托慕课网络平台可以设置学习的虚拟奖励，从而激励学生投身到游戏化的学习中；最后建立小组竞争机制，激发学生产生集体荣誉感，从而促进个人和小组共同提高，也能增进小组内部成员的感情。总之，只有激发了学生的学习热情，学生才能更努力地学习，才能学得更好。

翻转课堂的核心是学生提高自主学习意识。翻转课堂无论是采取哪种教学方式以及如何激发学生学习兴趣，最终都是为了提高学生自主学习的意识。

2.4 启发学生进行深度学习

在翻转课堂中，学生通过观看微视频了解教学知识点，再将所学知识点运用到解题中。这样的学习过程都属于浅层学习，学生并没有进行深度学习。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识点，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题[5]。深度学习强调学习者积极主动地学习、联系实际地学习、批判性地学习、创造性地学习。

促进深度学习发生的条件有3点：

（1）培养学生高级思维技能：问题导向教学。一个好问题能够激发学生深入地思考和探究，如何提出一个好问题并不简单。笔者建设教师借鉴英特尔·未来教育项目中关于问题的设计，即把问题设计分为内容问题、单元问题和基本问题3部分。通过内容问题了解学生对于基本知识的掌握情况；通过单元问题激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力；通过基本问题启发学生运用批判性思维和创造性思维等进行深度学习[6]。

（2）学习任务设计：适度的难度。学生如何将知识迁移到新的情境中，并作出正确的决策尤为重要。笔者推荐一种基于项目的学习，即Projectbased learning，简称PBL。基于项目的学习是以学习研究学科的概念原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查研究来解决问题，建构起他们知识体系的一种学习方式。基于项目的学习实施分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价6个基本步骤[7]。

在基于项目的学习过程中，要注意制定项目时应该符合学生最近发展区的要求，即认知发展真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（由在成人的指导或与其他更优秀的同龄人合作解决问题所决定）这两者之间的距离[8]。教师应该根据学生的最近发展区制定难度适当的项目，学生能够通过独立思考或同伴及教师的帮助解决问题。

选定项目。项目的选定由学生自由选择，而不是教师分配。基于学生兴趣的项目，学生的参与度和热情度更高。

制定计划。每个小组应该根据实际情况制定项目实施的时间节点，避免时间的拖延。

活动探究。活动探究借助网络平台的支持，应该将线上和线下的探究结合起来。教师在活动探究中需起到辅助和引导的作用。

作品制作。作品制作是在汇总收集资料的基础上进行创新的环节，教师在该环节要激发学生的创新思维。

成果交流。成果交流既可让学生展示自己成果，锻炼表达能力，也可观看其他同学的成果，实现相互学习，共同进步。

活动评价。在活动评价环节，要组织小组自评、组间互评。教师在评价环节要进行恰当引导，并且针对性地提出建议。

（3）社会化知识建构：集体智慧形成机制。学校传统教学只是教授学生书本上的知识，形成的是个体智慧。现代社会的发展，不是依赖个体智慧，而是依靠集体智慧，如何进行社会化的知识构建值得思考。

本文提出形成集体智慧的四大要素：多样化的观点、独立性、分散性、聚合性。

（1）多样化的观点。多样化的见解可以相互抵消彼此判断中的谬误，增加集体智慧判断的正确性。导致集体智慧失败的原因是过分同质化。教师在分组时应该采取组间同质、组内异质的分组原则。当有学生提出不同观点不要直接否定，而是经过讨论后再判断，鼓励学生提出自己的见解。

（2）独立性。众人的独立见解是集体智慧胜过个体智慧的重要因素，独立性能使一群人的错误不至发生关联，从而影响到群体的判断，使独立的个体有更多的新信息。导致集体智慧失败的原因是过分模仿与仿效。学生作为学习的个体，应该有独立思考的能力。教师在教学中要懂得“留白”，给予学生独立思考的空间，培养学生独立思考的能力。

（3）分散性。人们可以充分发挥个体的差异性，从而为集体智慧贡献更具个性化和本地化的智慧。导致集体智慧失败的原因是过分分散化。学生作为个体，能够将自己的知识与他人分享，并为集体智慧做贡献。但作为个体，如果自己时间管理和导向能力差，就会过分分化，不能形成集体智慧。教师应有意培养学生自我导向和自我管理能力。

（4）聚合性。它是一种能够集中个体判断，形成群体决策智慧的机制。对于群体而言，这种集中大家个体智慧的机制往往是共同的经验、习俗、文化、潜移默化的规则、信息传播技术与工具等。导致集体智慧失败的原因是过分集中化和过分情绪化。在网络平台支持下，学校和班级以及各小组应该建立建设学习社区，借助平台实时对话并且实现同伴互助。

课堂教学如何进行社会化转型？本文提出如下4点：①创造：从完成个体作业，到创建应用作品；②混成：从独立完成作品，到“再设计”创作；③社会：从个体学习和使用工具，到小组协作、互动参与、社区文化；④集体智慧：从个体认知，到集体认知、集体智慧形成。

3 结语

翻转课堂不仅是课堂时间结构，更是教师理念以及教学策略的翻转。翻转课堂在实践过程中还会出现很多问题，在解决问题时要时刻提醒学生是课堂的主体，真正落实“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念。