教育无“大事”

徐四英

【案例】

这天是英语单元测验，没做一会儿，小强就说肚子疼去了厕所，可长时间没见回来。英语老师去找他，却在拐角的电脑室窗前发现正看得入迷的小强，原来电脑室里正在上信息技术课，老师正放映着动漫的制作过程。英语老师想想他英语成绩本来就差，平时不积极学也就罢了，现下竟连考试都不顾了，这还得了。英语老师很生气，于是把他带到办公室，途中不小心有些身体的触碰。这下英语老师更恼怒了，说他逃避测验，旷课，还想动手打老师。回到办公室，英语老师强烈要求我这个班主任上报学校，予以严惩。

自觉无辜的小强自然极力解释：“我没说谎，我确实是肚子痛，而且在厕所蹲了很久，在电脑室窗前才看了几分钟。刚才老师拉我时我甩了一下手，是不小心碰到了他，我绝没有想打老师的意思。信不信随你们！反正你们老师说了算，随你们怎么处理吧。”

办公室里的其他老师都很愤怒：这是什么态度？简直目无尊长！还说谎，是可忍孰不可忍？

我看着这一切，心里暗暗思量。这个小强，在很多老师眼里就是个“坏孩子”，几乎每隔几天就被科任老师投诉。上学期找他沟通过多次，有时狠狠批评，有时温言软语，他也跟我痛哭涕流地保证过，但收效甚微。

这不，才开学两周，就发生了这样的事情。我拿出心理园地的办公室钥匙，让他先去那儿等我。

小强离开后，老师们还在愤愤地议论，认为这孩子道德品质有问题，没有责任心，没有担当精神，这次一定要给他处分。这么大的事，可不能像平时一样批评一下写个保证就过去了。

我反复掂量，真的一定要处分吗？处分是教育他的最好的办法吗？

确实，这孩子不招老师喜欢，但仔细想想，其实也就是学习成绩差，不爱学习，平时会犯一些小错误而已，并没有什么真正的品质或道德问题。

理智告诉我，这个时候一定要保持冷静。事情已发生，追究他是否说谎已没多大意义，惩罚他也只是表面上挽回了老师所谓的尊严而已，他并不会因此就改变，而他和英语老师势必走向对立。

想到这些，我心里立时有了决定。

我来到心理园地，见他表情沮丧，一副坐立不安的样子。也许想到事情可能很严重，一见我，他就急着问道：“老师，您也不相信我说的，是吗？”

我告诉他：“我相信啊，我没有理由不相信你啊。而且等英语老师平静下来后，我想他也会相信你的。因为他一直都说，你虽然成绩不咋样，但聪明热心。开学那天，你们几个跑上跑下搬运全年级的英语辅导资料，他可是表扬了你好几次，说你不斤斤计较，肯付出，有男子汉风范。”

他非常意外，甚至有点吃惊，看了我一眼后没再出声。

见此我继续教育了一番后，去教室里把试卷拿来让他就地做完。

在他认真答题的时候，我找到英语老师，把一些想法和他进行了沟通，达成了一致意见。

后来，小强主动来找我，说他愿意接受任何惩罚。我说我很懒，懒得惩罚，因为我相信每个学生都是一心向好的。这事你完全有能力自己去解决，不需我这个班主任出手。

小强听出我的意思后，很诚挚地去向英语老师道了歉，并保证以后努力学好英语。后来的几次考试证明，他真的做到了。这以后，小强成了我的得力助手，更和英语老师成了“哥们”。

【反思】

事情过去一段时间了，我仍在庆幸当时没有选择错误的解决方式。很难想象，当初我要是听从老师们的建议，给小强申报一个“处分”了事，也许就会把一个好苗子给彻底毁了。仔细想想，这件说大不大、说小不小的事给我两点体会：

一、要相信学生

研究表明，当学生出现不当行为时，他们会为自己找借口。这在心理学上叫做“自我合理化”。社会心理学也认为，人一旦面对责难惩罚，找借口澄清和自我合理化一般会多于内省和自责。

所以这个时候如果把学生说谎认为是品德问题，并急着将其公之于众，希望用惩罚来达到教育目的，就会让学生失去做好学生的信心和积极性，严重地损害其自尊心，其结果往往适得其反。

因此，无论如何，我们都要相信学生，保护好他们的自尊心，让其满怀信心，对生活充满热情，如此他们才会乐观地看待世界，热爱生活，热爱同学和朋友，健康快乐成长。而这正是学校教育的目的所在。

“要相信孩子”是苏霍姆林斯基25年教育工作的经验总结。这个“相信”包含两个方面的意思：一方面是我们要信任学生，相信他们有巨大潜能，现在的不好不能决定以后的成绩。我们要做的，是去引领他们认识什么是对的，怎样做才能更好，激起他们的自信和自尊。另一方面，我们要找到学生心里的那个玄关——闪光点。通过注意、放大其优点来督促其努力变好。

相信学生，相信他们犯错是习惯问题，认识问题，而非人格问题、品德问题，如此我们的教育就不会偏离正确方向。

二、要允许学生犯错

很多老师把“教育无小事”中的“小事”理解为“小错误”，于是在教育中盯着这些“小事”不放，而且经常把“小”事化“大”：值日生某次忘记扫地，酒认为不负责任；迟到了找借口，就认为这是不敢承担的表现；顶撞老师，就认为是没家教没修养；某天作业没完成，就会认为是懒惰、学习没理想。于是，我们一遍遍不厌其烦对学生讲道理，甚至予以严厉惩罚。殊不知，当我们把教育中的这些“小事”仅仅理解为学生的小错误，我们的教育就犯了大的错误。

古语有云：人非圣贤，孰能无过。成年人尚且如此，遑论成长中的学生。学生成长就是个不断“试错”的过程，犯错才让学生有了改变自己的空间，犯错才使学生逐步成长并经受挫折。所以，不允许学生犯错，就是不允许学生成长。

电影《三个火枪手》里男主人公达达尼昂在离开家乡到巴黎闯荡时，他的爸爸对他说：孩子，你要大胆尝试，不要怕犯错误，这样你才会成为最优秀的火枪手。到巴黎后达达尼昂果然处处犯错，最后成了最优秀的火枪手。

有些老师害怕学生发错，极力阻止学生犯错，甚至把学生的这些所谓错误一一记录下来，然后在某一天原生态地呈现给家长，让家长无话可说，同时也让学生讨厌至极。这种不当的处理方式非但不能让学生认识到错误的本质、体验到犯错的后果，反而让学生身心受害，走向老师期望的反面。更为重要的是，老师在教育中关注了太多的“小事”，消耗了太多的时间和精力，就会忽略了我们真正应关注的“学生心理的发展”，忽略教育的根本。

教育中，规矩自然是重要的，原则自然是要坚持的，但除了批评惩戒，我们是否应该有更好的办法呢？有时睿智地处理问题，完全可以“大”事化“小”，小事化了，取得更好的教育效果。

信任学生，宽容学生，是老师赢得学生信任，获得学生尊重的前提。在这样的前提下施以教育，教育才能取得真正的效果。

（作者单位：广州市天河外国语学校

广东广州 510630）

责任编辑 余志权