构建汉语国际教育专业本科生辅助教学实践新模式

车晓庚，张 洋

构建汉语国际教育专业本科生辅助教学实践新模式

车晓庚，张 洋

汉语国际教育专业本科旨在培养国际化、应用型汉语师资人才，应重视教学实践环节。本文探索了任务型教学中的辅助模式、辅助教师进行课堂测验、本科学生单独授课模式三种汉语国际教育专业本科生辅助教学实践新模式。

汉语国际教育；本科生；辅助教学；实践模式

提高国家文化软实力，开创中华文化国际影响力不断增强的新局面，“推动中华文化走向世界”已成为国家战略。汉语国际教育是实施中华文化“走出去”战略的重要组成部分和“提升中华文化软实力”的重要途径。教育部于2013年整合原相关本科专业，整合后专业称为“汉语国际教育” (学科代码:050103)。这一专业是目前国内高校主要用于培养国际汉语师资的本科专业，旨在培养国际化应用型汉语师资。

实现国际化和应用型的人才培养离不开学生在学期间的实习实践。然而在一项针对汉语国际教育本科生实践情况的调查中发现，学生在学期间的教学实践经验相当有限。拥有教学经验者不足50%，真正拥有课堂教学经验者不足10%。在这样的背景下，汉语国际教育专业学生很难对汉语课堂教学、各国别CSL学习者总体特点、跨文化交际等有直观的了解，很难做到学以致用、知行合一。因此，应整合现有教育资源，构建汉语国际教育专业本科生辅助教学实践新模式以加强该专业的实践性，增加该专业学生辅助教学相关实习机会，以利于培养国际化应用型汉语师资，实现汉语国际推广目标。

一、任务型教学中的辅助模式

近些年，随着任务型教学法普及，任务型教学法自身值得商榷之处也暴露出来。CSL学习者相互间的语言负迁移难以避免；CSL学习者在准备任务时会遇到障碍；教师对多语种初级CSL学习者班级说明任务占用过多课堂时间等等，都是任务型教学法在实际应用中遇到难题。

汉语国际教育专业本科学生适当辅助教学可以在一定程度上缓解这些问题。在多语种母语初级CSL学习者班级中辅助教学人员可以与教师合作完成示范，有利于初级CSL学习者直观了解任务内容。在任务准备期间为CSL学习者提供适度的帮助，这一适度的帮助指既能保障任务的完成又不影响学习者独立完成任务。针对CSL学习者水平相差较悬殊的班级，辅助教学人员可搭档高水平学生完成课堂任务。

二、辅助教师进行课堂测验

汉语教学中课堂测验必不可少，但有些课堂测验会占用大量的课上时间，如口语测验。口语属于语言输出范畴，如果不进行口头测验，教师无法真正掌握CSL学习者真实口语水平，也无法真正了解CSL学习者在口语表达上的难点，很难因材施教，很难有效地进行下一步教学。但一对一口试又占用大量的课堂时间，现行教育模式下，教师很难在一对一口语测验与课堂教学时间上做出完美、平衡的安排。诚然我们可以利用计算机辅助测验，采取如HSKK的测试方法，但如果条件不允许则很难实现。另外CSL学习者对着机器说话也很难体现其真实交际中的口语水平。

尝试探索汉语国际教育专业本科生辅助课堂口语测验也成了一种共赢的教学辅助模式。它的好处在于提高口语测验效率，减少课堂时间占用率；实现较真实的语言环境，增加CSL学习者与母语者接触机会；增加汉语国际教育专业本科学生实践锻炼机会，对各类CSL学习者口语偏误有初步了解。同时我们更应该看到学生辅助教师进行口语测验也存在不足之处，这是这一模式真正应该探讨的地方。

1．掌握汉语口试用语及礼仪

掌握汉语口试用语及相关礼仪对专业本科生辅助教师进行测试是非常重要的。如参与辅助测验的学生不能很好地掌握汉语口试用语，可能造成被试者不适或紧张。有的辅助测验者常说“别紧张”，反而引出了被测者的紧张情绪。也有专业学生在辅助测试时坐姿、手势语、使用语言都过于日常和随意不能显出测试的严肃性，也影响个人的礼仪形象。较好的口试用语和良好的交际礼仪应该让被测者感到既受到了尊重又得到了帮助。

2．适当纠正被试者口语偏误

参与辅助测验的学生在对待被试者口语偏误时存在两种倾向：过多纠错或局限性纠错。过多纠错体现在打断被试者进行纠错，造成被试者思路中断，难以完成测试，增加被试者的挫败感。因参与辅助测试者汉语知识的不够全面以及口语自身特点，造成的局限性纠错主要表现在过多纠正被试者语音偏误，忽视被试者语法、词汇、语篇、逻辑等方面偏误。

真正有效的口语偏误纠错应当遵循适当原则。具体做法可以根据学生水平先纠正造成理解障碍的偏误，再纠正不符合汉语表达习惯的偏误，然后再纠正未造成理解障碍的语法偏误。纠正语音偏误时尽量可以针对学生的某一类语音偏误进行纠正，如韩国学生z、c、ou、f、p、ü等音偏误；欧美学生t、en等音偏误；日本学生u、x、sh等音偏误。对声调偏误纠正也应做类型化分析，如多数学生半三声都存在偏误。在测试中还会遇到四个声调都不准确的被试者，可建议其先纠正较容易的四声、一声，再纠正二声，最后纠正半三声。

教师应起到指导作用，测验前对辅助测试者给予相应的指导，包括熟悉测验内容、了解相应的评分标准、纠正偏误原则、正确口试用语及礼仪，同时要求测试过程全程录音，以便教师对测试结果的整体把握。

三、汉语国际教育专业本科学生单独授课模式探索

现行教育模式下对汉语国际教育本科生单独授课有较为严格的规定，原则上不允许本科学生独自讲授汉语课程，甚至汉语国际教育硕士也很难进行单独授课。但是教育专业未来就业又对教学经验有要求，这就使教学和未来就业相脱节。为了使本科学生在学期间获得一定教学经验，又不违背相关规定，必须要探索出本科学生单独授课实习的新模式。

新型单独授课模式可对完成课堂教学观摩、参与辅助教师课堂教学与测验的汉语国际教育专业本科学生进行模拟课堂考核选拔。为优秀的专业本科生提供下午辅助练习课主持机会。这里参考了明德模式，上午提供大班授课，讲练必要的语法、句型、分技能类课程，下午提供小班口语实践练习。辅助练习课应在有多年教学经验教师指导下完成，辅助练习课可为CSL学习者提供与课堂衔接的口语练习、解答学生在预习和复习中的疑难问题、辅助CSL学习者完成任务型教学中的任务准备、适度扩展延伸训练。教师指导包括定期为辅助练习课主持者提供培训、答疑；定期组织辅助练习课主持者集体备课、讨论教学心得等。

这一辅助模式既能帮助CSL学习者强化掌握所学内容，为CSL学习者向更高水平迈进架起阶梯；又能解决教师课上讲练时间分配上的矛盾；同时也为汉语国际教育专业本科学生提供机会获得相关教学经验。

单独主持辅助练习课也应该有相应的考核机制，可采取CSL学习者评价、指导教师团队评价、学生自我评价相结合的综合考核方式，并形成教学经验鉴定报告，作为汉语国际教育专业本科学生就业、推免、申请汉办志愿者的一项参考指标。

汉语国际教育专业教学实践将为该专业社会实践和海外实践奠定坚实的基础。在教育国际化和高等教育教学改革背景下，汉语国际教育专业为显示其内在潜力，必须更好地发挥专业优势，达成既定培养目标。这就要求该专业更重视专业本科生实践能力的培养，尤其是提高学生具体教学能力。在现有培养模式基础上，结合专业特点，需构筑辅助教学实践模式、社会实践模式和海外实践模式的整体实践体系。重视和强化实践模式的探索有助于培养应用型、复合型、国际化的汉语师资人才，有助于实现汉语国际推广战略，有助于开创中华文化国际影响力不断增强的新局面。

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责任编辑：魏明程

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：167-6531(2015)24-0093-02

2014年辽宁省普通高等学校本科教育教学改革项目“国际化应用型人才培养视域下汉语国际教育专业模块化课程改革与研究”(UPRP20140126)的阶段性成果；2015年辽宁大学国际教育学院教学改革项目“汉语国际教育学生‘三位一体’联动实践培养模式研究”(20150601)的阶段性成果

车晓庚/辽宁大学汉语国际教育学院讲师，硕士(辽宁沈阳110036)；张洋/辽宁大学汉语国际教育学院副教授，博士(辽宁沈阳110036)。