浅谈网络个性化自主学习在计算机实践教学中的实施

王菲菲

浅谈网络个性化自主学习在计算机实践教学中的实施

王菲菲

网络个性化自主学习突破了原有自主学习的局限，已经成为当今备受大学生青睐的一种重要学习方式。本文以文科院校计算机实践课程为例，探索校园网络环境下的个性化自主学习，目的是使师生充分利用计算机网络技术的优势，在计算机实践教学中实施个性化自主学习，从而提高学习者的学习效率和个性化自主学习能力。

网络个性化学习；自主学习；实践教学

一、网络个性化自主学习内涵

传统的自主学习是由教师根据不同学习者的特征来制订不同的教学计划，学习者完成教师布置的个性化任务来实现的。这种个性化更多的是强调教师的个性化教学，并没有满足学习者的个性化需要。而基于网络的自主学习是指学习者在网络环境下实施个性化学习的一种方式，学习者通过网络自由选择学习内容、学习资源、学习环境等，从而真正满足学习者的个性化需求，更快地完成学习任务，达到学习目标。

二、网络个性化自主学习的特点

网络个性化自主学习是在网络环境下实现的，需要网络技术的支持和配合。因此，网络个性化自主学习除了具备传统自主学习的自主性和灵活性特征之外，还具有明显的技术性和开放性特征。

1.自主性。所谓自主性是指学习者的学习规划是由学习者参与决定的，学习过程是学习者主动进行的，强调了学习者的主体地位。自主学习活动的整个过程是由学习者自主发起、自主调控，学习者对学习活动拥有自主权。学习者根据自己的学习需求和水平能力自主选择合适的学习目标和内容，能够及时发现学习过程中出现的问题并及时调整学习方式，对学习过程要及时进行阶段性的总结和反思，从而实现自我发展。自主学习过程重在充分发挥学习者在学习过程中的能动性，培养学习者 “自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”的能力。

2.灵活性。所谓灵活性是指自主学习的整个过程是灵活开放的，学习者能自由灵活掌控学习节奏，包括学习计划的实施、学习时间的分配、学习难度的选择以及学习进度的调整等，都由学习者来灵活把握。学习者对学习需求、学习内容、学习方式以及学习评价等各个环节的个性化设计均可以灵活调控。

3.技术性。基于网络的个性化学习具有明显的技术性特征。网络环境下个性化学习的完成需要充分利用网络资源，这些网络资源大多数是有由文本、图像、声音、视频等多种媒体形式构成，需要通过网络交互的方式来实现学习过程的交互，使学习者可以利用网络技术来获取学习资源、分享学习经验。因此，网络技术的支撑使得个性化学习过程逐步实现信息化，从而让个性化学习过程更加灵活自主。

4.开放性。基于网络的个性化学习可以不受时间和空间的限制，学习者可以根据个人需求来进行学习，通过开放的学习方式，利用开放的学习资源，选择开放的学习内容，完成开放的学习过程。同时，网络强大的交互功能为学习者提供了广阔的交互平台。学习者可以通过网络交流方式与学习伙伴进行学习分享，减少学习者对教师的依赖，同时也增强了学习者的团队合作能力。

三、网络个性化自主学习在计算机实践教学中的重要作用

将网络个性化学习方式引入到计算机实践教学中，不仅调动了学习者积极主动参与学习的内驱力，同时也为在计算机实践教学中实施个性化自主学习起到了促进作用。

1.计算机网络为个性化自主学习提供了丰富的信息资源。学习者在自主学习过程中对教师的依赖会相对逐渐减少，要想满足学习者个性化自主学习的需求，必须要有丰富的信息资源作为支撑。计算机网络可以为每名学习者提供丰富的学习方向，多方位、多角度、多层次的学习资料，而且可以实现学习者之间最大限度的资源共享，从而使个性化自主学习的信息来源变得更加丰富快捷，大大节省了研究时间、提高了学习效率。

2.计算机网络为个性化自主学习提供了广阔的交流平台。在当前的传统教学过程中，教师的时间和精力是有限的，对学习者的指导也受到时间和空间的限制，计算机网络恰恰弥补了传统学习过程中的这些不足，计算机网络不仅具有良好的交互界面，可以实现形式丰富的交往，学习者可以不受时间和空间的限制，随时随地的进行个性化的学习过程。同时，计算机网络在学习过程实现了实时互动性，学习者可以通过多种互动方式来进行交流和合作，打破了传统教学中的封闭学习方式，实现经验和资源的最大共享。另外，网络良好的交互性也为开展多元化的教学活动提供了广阔的支持平台，解决了学生进行个性化自主学习时师资力量不足的问题，大大提高了学习者的学习效率和学习兴趣。

3.网络个性化自主学习提高了学习者的自主学习能力。目前，网络个性化自主学习是高校教学过程中采用的一种现代教学手段，通过网络技术的支持，打破了传统教学过程中受时间和空间的限制，为个性化自主学习提供了一个交流支持平台。这种支持不仅表现在学习者对学习方式、学习内容、学习时间等外在形式方面，更重要表现在促进学习者自主规划学习目标、自我组织学习内容及其结构、自我调节学习方法和策略、自我评估学习的过程和结果等能力培养和习惯性养成方面，因此，基于网络的个性化自主学习促进了学习者创新精神和实践能力的培养。

四、网络个性化自主学习在计算机实践教学中的实施

1.构建个性化自主学习网络信息资源。网络个性化自主学习不是简单的个人学习，而是在师生之间、生生之间乃至学生与其他人之间的互动中得以实现。要能够充分利用校园网络环境，为学习者共享丰富的信息资源，从而满足学习者的个性需求。以计算机实践类课程为例，网络信息资源不仅仅局限于单一的文本，而是将信息资源多元化，包含电子教案、多媒体课件、教学视频、实践素材库等多种形式的信息资源，而且所有信息资源教师均经过精心设计，分为课堂学习类和课后拓展学习类，让学习者一目了然。学习者可以根据自身需求自由选择信息资源在线或离线学习，从而更能激发学习者的学习兴趣，让学习者更容易接受和掌握知识。

2.组织学习者课堂上进行网络个性化学习。计算机教学应注重对学生实践能力的培养，因此课堂上大部分时间应由学生自主掌控，教师在课堂上随时进行跟踪指导。网络个性化自主学习方式的引入大大加强了学生自主实践环节的实施。教师先将所有学习者分成若干个学习小组，通过网络教学平台将本节课的教学目标和教学案例共享给学习小组，学习小组中的学习者可以根据电子教案和教学课件中的知识讲授独立完成本节课的学习任务，对未能解决的问题通过教学视频、教师指导和学习小组成员的帮助来解决，不仅将教师从忙碌的教学过程中解放出来，对学习者做到了因材施教，同时也切实提高了学习者自身的学习效率。

3.引导学习者拓展课后网络个性化自主学习。网络个性化自主学习最大的优势就在于不受时间和空间的限制，随时可以满足学习者的学习需求。所以拓展课后网络个性化自主学习是学习者自主学习过程中不可缺少的部分。例如教师可为学习者准备了多类型多层次的网络信息资源，不仅在课堂上应用，课后学习者也可以充分利用其来拓展自主学习。学习者通过课堂学习类中的学习资源来巩固复习知识的同时，也可以在课后拓展学习类中选择适合自身的学习资源拓宽知识面，从而弥补课堂教学内容有限的不足，满足学习的需求。

另外，要引导学习者充分利用网络的实时互动性，自主学习网上交流，拓宽学习领域。通过论坛、贴吧、邮箱等多种网络互动形式，来解决自己所不能解决的问题，从而激发学生更大的自主学习兴趣。这样的学习彻底打破了传统教学中学生处于被动学习的状态，使学生完全处于主体地位，突出了学生的学习特点，达到了个性化自主学习的目的。

4.构建科学规范的个性化评价体系。评价制度是检验学习者个性化自主学习效果最重要的依据，因此，对学习者的评价要建立在学生个性发展的基础上，要以学习者的实际学习需求为标准，促进学习者的全面发展，从而提高学习者的综合素质。网络个性化自主学习评价体系应注重差异性、特色性和自我性。要把学习者的评价权利纳入其中，教师的评价多以表扬、鼓励为主，从而让学习者有信心去完成网络个性化自主学习过程。

[1]蒋志辉．网络环境下个性化学习的模式建构与策略优化[J].中国远程教育，2013．

[2]刘显才．校园网络环境下网络英语电影个性化自主学习研究[J].影视教育，2009．

[3]周炎根．网络环境下个性化自主学习的实施[J].现代中小学教育，2008．

责任编辑：魏明程

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王菲菲/吉林华桥外国语学院副教授，硕士(吉林长春 130117)。