基于生命教育理念的学前教育人才培养模式的建构

罗 静

基于生命教育理念的学前教育人才培养模式的建构

罗 静

生命教育理念以其独特的教育内涵和价值取向，不仅受到国内外学者的推崇，而且在实践中也取得了一定的成绩。学前教育作为影响人发展的一个重要阶段，若与生命教育理念相结合，就既能实现幼儿园的培养目标，更能把以人为本的理念落实到实际的教育过程中。

生命教育理念；学前教育；人才培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，意味着学前教育专业在整个国民教育体系中地位的确立。而学前教育专业的发展不仅需要国家有关政策的支持，也需要有关科研和培养机构探寻有效的人才培养模式，以便更好地促进幼儿的发展。

一、学前教育中的生命内涵

生命教育最早是由美国的杰·唐纳·华特士于1986年正式提出的，20世纪90年代末开始在学校教育中有所体现。生命教育理念旨在提倡社会尊重生命，尊重人本身潜能的发挥，通过选择合理的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，从而提升生命的整体质量，使学生成为充满活力、有健全人格与鲜明个性的人。因此，教育者应该珍爱生命，体悟人生，捍卫生命的尊严；欣赏生命，激发生命的潜能，建构生命愿景；敬畏生命，提升生命品质，从而实现生命的价值。[1]

美国心理学家布鲁姆在《人类特性的稳定与变化》一书中,提出了著名的假设:若以17岁时人的智力发展水平为100,则4岁时就已具备50%,8岁时达到80%,剩下的20%是从8—17岁的9年中获得的。从脑科学看,婴儿出生时脑重350—400g,为成人脑重的25%, 1岁时达到成人脑重的50%, 2岁时为75%, 6岁时孩子的脑重为1200g,已接近成人脑重( 1350 —1400g)的90%。[2]因此，学前教育对人的发展非常重要。

我国于1992年发布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，确定了“提高全民族素质，从儿童抓起”的方针，并提出儿童优先的原则。2001年教育部颁布的《幼儿教育指导纲要(试行)》则进一步明确了学前教育的任务：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等全面发展的教育，以促进其身心的和谐发展。这就需要在学前教育专业教学中，注重对学生生命教育理念的引导，培养他们运用生命教育理念的能力，更好地激发幼儿的潜能。

二、学前教育专业人才培养模式的建构

人才培养模式是一定的教育机构或教育工作者普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作模式。它以教育目的为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式，是直接作用于受教育者身心的教育活动的全要素的总和。[4]由此可见，明确学前教育专业人才培养模式不仅影响着未来教育者素质的高低，也影响到受教育者学习知识的广度和深度。

生命教育理念下的学前教育专业人才培养模式，就是在人才培养过程中贯穿生命健康以及尊重生命等方面的知识，多方位培养学生多学科的能力知识，以便在将来的工作中更好地激发幼儿的各种潜能，培养幼儿的各种能力。

(一)改革教育理念

学前教育的主要目标就是让幼儿的身心得到充分的、和谐的发展，因此，在学前教育专业人才的培养过程中，应深化学生育人的基本教育理念，引导学生学会抓住影响儿童发展的关键期和敏感期，通过适宜的课程和有效的教学组织形式，促进儿童在体、智、德、美等方面全面的发展。通过理论和实践相结合，深化学生的职业意识和责任观念，提高自身的专业情意和专业道德。

要引导学生转变观念，明确其角色定位：既是教育者、又是引导者；既是学习者、又是研究者；既是劳动者、又是塑造者等。只有在这种观念的引导下，学生才会努力学习各方面的知识，增强其问题意识和探究能力，才会充分关注、尊重幼儿，调动幼儿的积极性，把生命教育理念糅合到课堂教学中。

(二)优化培养目标

1.知识性目标。 学前教育专业的学生应具有学前教育学、学前心理学、学前卫生学以及健康、语言、社会、艺术、科学等方面的学科知识，但这些还远远不够，还应具有公民道德、环境以及挫折教育等方面的知识，以提高学生对生命教育的理解以及提升幼儿的生命质量。

因此，提高学生广博性的文化知识以及条件性知识。如幼儿园管理、幼儿园课程、幼儿园评价、幼儿园环境创设以及挫折教育、生存教育等。

2.能力性目标。要培养学生的教育教学能力以及教育管理能力。尤其要针对幼儿的特点，培养学生与幼儿以及家长沟通的技能和技巧，并注意肢体语言的运用、多媒体手段的选择。

3.操作性目标。如可以采用模拟教学、顶岗实习以及教育见习和实习等形式，深入幼儿园关注幼儿的需要，倾听幼儿的呼声，并把这些带到课堂中深入分析。

我校在探究生命教育理念下的学前教育的人才培养模式过程中，将课程设置为专业必修课(包括学前教育学、学前心理学、幼儿心理发展、学前教育政策法规等)、专业素养课(幼儿园教育活动设计、健康、语言、艺术、社会、科学、教育研究方法、学前教育评价法等)、专业选修课(幼儿园管理、幼儿园课程等)、专业技能课(舞蹈、绘画、钢琴、书法等)，制定了学生专业技能的考核标准以及学生实习的评价标准，为学生能力的提高奠定了坚实的基础。

(三)改进教学方法

早在1986年，联合国教科文组织就提出“现代教学，同传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则”。[6]在教学过程中真正做到以学生为主体，以培养学生的综合素质为主要的教学目标，重视因材施教。教师既可以采用讲述法也可以采用案例法，甚至可以和幼儿园进行合作，外聘幼儿园园长以及优秀幼儿教师，担任专业实践课的教学，以丰富学生对幼儿园教学的认知以及实践能力的提高。建立实习实训基地，以满足实践教学的需要。通过专家报告以及观摩教学和模拟课堂等形式，提高学生的全面素质。和社区以及社会合作，扩大学生的视野并获取广泛的人文知识。还可以采用多媒体技术，构建有效的课堂环境，增强教学的实效性，培养学生多方面的教育能力。除此之外，还要重视对学生活动操作法、暗示教学法以及情景教学法等的传授和训练。

(四)建立多元的评价模式

要改变传统的教学评价模式，建立相对完整的评估体系，如教学技能考核以及专业理论知识的考核，在此基础上构建相应的质量评价体系，包括知识、能力、技能等。

生命教育理念下的学前教育评价模式更关注学生道德的发展、知识的获取以及能力的提升，以建构充满生命力的课堂，以实现知识的转化和素质的提高，从而把生命教育理念真正落实在课堂的教育教学过程中。我校尤其注重开展丰富多彩的活动，注重多种教学方法的运用，不仅学生的能力有了明显的提高，而且在各类大赛中也频传捷报，用自己亲身的实践体验着生命教育的价值。

本文系安徽省省级质量工程教学研究项目的课题成果之一，课题编号为 2012jyxm623

[1]肖川.生命教育的三个层次[J].福建论坛(社科教育版)，2006(3)：53-55.

[2]黄春香,李雪荣,易受蓉.早期干预对婴幼儿发展影响研究[J].中国心理卫生, 1998 (12): 251.

[3]曲铁华，冯茁．专业化：教师教育的理念与策略[J].教师教育研究，2005(1)：14-16.

[4]魏所康． 培养模式论——学生创新精神培养与人才培养模式改革[M]．东南大学出版社，2004.

[5]蒋曦， 曾晓洁．多元智力理论与主题教学比较[J]．教育研究，2005(4)．

[6]联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存—教育世界的今天和明天[M]．教育科学出版社,1996：262-265.

责任编辑：丁金荣

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：167-6531(2015)24-0110-02

罗静/桐城师范高等专科学校讲师(安徽桐城231400)。