独立学院CLIL大学英语教学改革

独立学院CLIL大学英语教学改革

李季美

摘要：大学英语教学改革势在必行。CLIL(内容与语言融合)的教学是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教学模式。本文分析了CLIL在独立学院实践中的重难点问题以及解决策略，以期深化独立学院大学英语教学改革，提升独立学院专业教学效果，开拓独立学院国际视野。

关键词：独立学院；大学英语；CLIL；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

从整体而言，独立学院的招生水平参差不齐，学生的知识层次明显不及一、二类院校，大学英语四六级过关率不高，英语表达能力仍然相当有限。独立学院的大学英语教学亟待改革。

一、从ESP到EAP、EOP等再到CLIL的大学英语教学改革理念

教育部2007年颁布的《关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求各高校“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，然而我国的英语使用率明显低于其他国家，高校外语教学必须转型。复旦大学教授、博士生导师蔡基刚提出了ESP和GE英语教学。ESP指有一定特殊目的如学业和职业学习的外语教学，而后者指单纯学习外语之外并无应用目的的外语教学。根据不同目的，ESP又派生出学术英语EAP和行业英语EOP。前者侧重培养学生在专业学习和研究中所需要的英语口语和书面交流能力，例如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等能力。后者是培养学生在毕业后工作中的英语职场交际技能。他认为，在面向英语工作能力的教学体系中，反观《大学英语教学大纲》把大学英语教学定位在打语言基础、培养学生的语言能力，必须将目前我国高校大学英语的通用英语教学定位修正为专门用途英语教学定位；建立专门用途英语的课程体系；提出和专门用途英语对应的语言要求；突出学术英语教学；实行差别化高等外语教学(蔡基刚，2015)。然而，“真正的ESP教学是语言教学，而不是内容教学”(蔡基刚，2012)。

笔者认为，既能满足语言教学又能满足内容教学需求的正是CLIL教学。CLIL(内容与语言融合)的教学是一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教学模式(Dalton-Puffer, 2008)。这种教学方法基于20世纪60年代中期加拿大法语全浸入式的教育模式、美国的双语教育等基于内容的语言教育(盛云岚，2012)。内容语言相融合的的理论，同时也是专门用途英语教学(ESP)一个重要的理论依据。90年代在欧洲迅速兴起的CLIL模式取得了一些成效。

我国的英语教育工作者也开始探索CLIL模式。有学者介绍了国外语言与内容融合外语教学改革的趋势(吕良环，2001)，探讨语言与内容融合学习在非英语欧盟国家高等教育中的应用(王美玲，2004)，认为欧洲CLIL模式为外语教学法提供了一个新视角(盛云岚，2012)，是现代外语教学的新趋势(迟延萍、牛晓艳，2010)。孙有中(2014)也建议认真总结欧盟和国内相关教改的经验，积极考虑是否可以把CLIL外语教学理念纳入国标。

二、在独立学院实施CLIL大学英语教学改革的优势

从CLIL角度来讲，“任何一个词或结构在不同的语境中有不同的意思”“共核语言到了不同学科在使用频率、表达和功能上大不相同”(Hyland, 2002)。所以，从一定意义上讲，内容与语言相融合的大学英语课程体系将所有的学生重新放在了同一起跑线上。此外，CLIL教学理念反应学习者的价值驱动。根据马洛斯的需要层次理论。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力，而求知与自我价值实现是每个人与生俱来的需求。将内容与语言相融合的课堂里，相信有求知欲的学生能够突破语言障碍探求专业事实和真理。这对于解决独立学院学生英语水平参差不齐、学习动力不足的现象有一定的帮助作用。

其次，各国专家学者都在探索CLIL教学的模式、方法。例如，2008年Peeter, Mehisto, David Marsh等出版了Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education, 揭示了内容与语言如何整合，并给出在小学、中学、职业学校应用CLIL以及实践方面的建议。2009年，David Singeleton等人主编了《内容与语言整合性学习：来自欧洲的研究证据》，介绍了西班牙等国家以中小学学习为对象，探讨CLIL的政策实施和理论问题，并分别从语音、词汇、句法和交际功能四个方面对CLIL模式进行实证性研究。

通过欧盟各国的实践与总结发现，这种以内容为依托进行学习的学生往往要比单纯学语言的学生学得更出色(Kasper, 1997)。由于CLIL将大学英语的定位为内容与语言都重视的课程体系。因此，从学生认知心理来说，内容与语言互为图形背景、形成整体，两者均成为学习的主要内容。另外，由于专业性强的国际权威会议期刊均采用英语，因此CLIL教学使学习成为有意义的学习，能够促进学生学以致用，了解国际最新专业动态，深化专业知识的学习；有助于学生摆脱地域局限性，扩展国际视野。因此，有助于提升独立学院的教学效果、逐步形成自己的专业影响力。

三、独立学院CLIL大学英语教学改革的实践

笔者认为独立学院CLIL教学改革实践的重难点在于内容与语言相融合的大学英语课程体系的建立。为解决这一问题就需要学生具备一定的接受能力、教师至少具备两种专业素养、具有CLIL实践可能的相应教材。

首先，虽然CLIL课程可以让学生处于同一起跑线，但之前的学习基础无疑对后期学习造成一定的影响。因此，针对独立学院学生英语水平参差不齐的现状，笔者认为可以采用分级教学的策略。为防止高考成绩的偶然性，在新生入学后举行同专业学生英语水平重新测试与认定。取高考英语成绩与此次考试成绩的平均值，按照成绩的高低来确定同专业不同班级。

其次，根据不同分班情况，鼓励任课教师根据本班具体情况自编教材。教材须有趣味性，同时具有本专业国内外最新研究介绍，中英文互译版本。这就要求专业教师与英语教师通力合作，教师必须掌握至少两门学科的知识体系，具备研发、创新能力。

最后，为了解决专业教师英语水平不高、英语教师专业知识不足的问题，笔者建议可以实行专业教师与英语老师之间相互协作、取长补短，发挥各自优势甚至共同参与教学，逐步打造复合型教师。另外，创造一切条件培养、引进优秀教师。

独立学院英语教学改革已经成为必然趋势，在众多大学英语教学理念中，笔者认为CLIL大学英语教学改革的理念具有独到优势，能够在教育国际化的进程中起到积极的作用。笔者提出的分等级教学以及专业教师与英语教师的融合等有利于解决CLIL教学实践中遇到的困难。同时，此次教学改革也是独立学院师生面临的一次考验与机遇。突破独立学院的招生局限、地域局限等，CLIL大学英语教学实践有助于引导学生开拓国际视野；有助于完善教师知识体系，使教师具备包括英语在内的专业领域最新知识。基于独立学院的发展状况，采用欧盟各国实践的CLIL教学理念有助于推进独立学院大学英语教学，同时为独立学院学生接触本专业国际最新知识扫清语言障碍，有利于提升独立学院的教学水平，进一步推进独立学院教育的国际化进程。

延安大学西安创新学院教学改革研究项目“独立学院CLIL大学英语教学改革研究”(14JG05)

参考文献：

[1]孙有中.英语教育十大关系--英语专业教学质量国家标准的基本原则初探[J].中国外语教育,2014(1).

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011 (5).

[3]盛云岚.欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角[J].山东外语教学，2012 (5).

[4]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M]. 上海：上海交通大学出版社, 2012.

责任编辑：苑莉

肖艳惠/常熟理工学院讲师，硕士(江苏常熟215500)。