高职英语微课程建设的实践与探索

高职英语微课程建设的实践与探索

唐长江

摘要：本文针对常规英语教学中教学方式单一化、课程内容展示程式化、教学内容缺少趣味性、教学过程缺乏有效互动等问题，提出了高职英语的微课建设，详细探讨了高职英语微课建设的主要内容、重点及微课建设需注意的问题。

关键词：微课；高职；大学英语

中图分类号：G71 文献标识码：A

基金项目：2014年广州科技贸易职业学院院级课题立项“高级职业英语微课教学资源库研究与实践”，项目编号：JG201415

微课程(Microlecture)这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。华南师范大学胡铁生教授在国内较早提出微课概念。他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，并将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。(胡铁生，2011)

一、高职英语微课的特点

教育信息技术化的发展和高校完善的硬件配备已基本满足了微课教学资源库建设的条件。构建高职英语教学资源库，首先要基于微课构建基础之上，所以需要明确微课的性质和特点，同时要结合高职英语课独有的特色。

微课的“微”是指微小，突出表现在容量小、时间短。高职英语微课的学习应在保证达到学习效果的前提下尽量缩短时间，控制在10-15 分钟，最好不要超过20分钟。因此，在内容设计时，应尽可能对英语知识点进行有机分割，将知识体系划分为小粒度，同时又是在系统范围内的自由组块。微课的“课”是重点。微课具有小而散的特点，在构建高职英语教学资源库的过程中，教师应当做到纲目并举，搭建微课之间的整体知识逻辑性，做到散而有序。微课的“课”在学习内容上应有确定的目标和指向。微课应该强调“课”，而不是“微”。英语微课程不是简单的学习材料，其过程应当包含以问题为导向的内容以及师生互动、教师指导、内容评价等要素。

二、高职英语微课内容

英语微课程教学资源库是单个英语知识点的教学内容和教学活动的总和，包括按照高职英语教学目标来组织教学内容，按一定教学策略设计英语教学活动及安排教学进度等。

(一)教学视频

制定“微课”的内容、方案和范围要根据《大学英语》课程教学大纲及教学进度的要求。其内容选取应针对教学的重点和难点，在课堂上进行有效组织，实现提高学生学习兴趣。内容设计是基于课程知识点的全过程。在有限的时间内，保证教学微视频的系统性和完整性。知识点的设计是围绕课程的重难点展开的,例如，英语语法知识点、职场英语技能等。

需要特别注意的是，微课程不能够取代传统的高职英语课堂教学方式，它只是合理的补充形式。微课程教学模式与传统教学方式需要有机结合，从而提高教学效果及教学质量。

(二)教学设计

正如前面所提到的，微课程教学方式具有一个明显的特征，就是主要针对英语教学中的某个知识点或内容进行具体讲解。要兼顾英语课程知识点的完整性和系统性，着重向英语知识的重难点倾斜，激发学生的学习兴趣。英语微课程应当以所教授的英语教材为基础，按照教材明确的逻辑结构，进行有序的安排。

微课程的内容依据是高职英语教学目标和教学策略，由若干教学微视频，按照结构顺序所构成。高职微课程的内容设计应当从宏观层面上对课程的内容进行分解与有序组织，同时包含微观层面的课程设计。宏观层面高职英语微课程主要采用解释结构模型法、归类分析法和层级分析法，促使相关知识点建构。从高职英语微课程的微观层面来讲，主要指以问题为导向，针对教学微课程进行设计知识内容、展示教学方法和教学评价等过程。

三、高职英语微课的具体实践

(一)高职英语课程分析

微课不是学习资源或材料，也不仅仅指微视频。微课的本质是“课”，是在微型资源的基础上附加了教学服务的小型化课程，是内容、服务和互动的载体。高职英语课程内容具有范围广、灵活性较大的特点，英语微课程主要分为语法和职场英语两个内容，其中语法包括时态、非谓语动词、虚拟语气、定语从句等，总体来说技能各部分(语法)之间相对缺乏严密的逻辑性，因此，对英语语法内容微课制作要采用归类分析法。此外，教师在授课过程中，经常会发现学生对于新出现的知识难点或者重点理解起来比较困难。利用微课直接、生动的特点，教师可在与学生充分研讨后，采用微课教学，让学生对重点和难点有较为直观的了解。

(二)高职英语课程内容结构

职业英语课程内容的结构基本采用三级式，即“课程——主题——知识点”，在分解和确定课程内容主题后, 关键是对每个章节知识点进行讲解。教学微视频的设计与知识内容性质是紧密相关的。以《高级职业英语》为例，教师在设计总体框架的基础上，将总目标分成若干个分目标，将学习内容细化成若干个小项目。针对《高级职业英语》课程目标和特点，结合每个单元中的主题，设计以实际的企业工作为背景的职场活动的微课资源，利用虚拟情境，以系列剧的形式呈现于课堂教学中。当前一种比较流行的教学设计过程是由教师确定授课内容，采用标准的流程进行课程设计，即课程内容引入、知识点分级、案例讲析、作业、总结评价。

四、微课教学资源系统建设的建议

高职英语微课程绝不是简单的教学材料，学习材料本身不能真正促进学习发生。微课程不仅仅需要学习材料的支撑，还需要完整的教学结构和学习过程、评价过程。所以在设计微课程的时候，要考虑实现学习者和微课的双向互动，真正做到翻转课堂，把课堂交给学生，让学习发生。微课要实现从内容设计转向学习过程的设计，更要考虑如何更好地促进学习者学习，要按照学习者学习心理及知识点逻辑性，合理安排教学活动，促进高职学生对内容知识的深加工。

根据《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》，当前微课制作主要由学校信息技术老师拍摄(60.68%)，同科组教师也有参与(25.73%)，有些还是聘请专业公司拍摄的(8.25%)，教师自己拍摄的极少(3.4%)。在实际的高职英语微课的制作过程中，可以鼓励学生自己编写脚本，小组查资料，利用手机、相机等设备进行拍摄，最后利用视频软件进行编排。在制作微课的过程中，学生通过查找资料，拓展了英语知识面；在制作微课过程中，调动学生的主动性和积极性。小组同学自己做导演、演员、后期制作、摄像等，教师参与指导，修改，最后将学生制作的职业英语微视频课进行展播，可有效满足学生的成就感。

微时代的到来，教师的教学观应该更加注重把实践教学和学生成果作为考核的标准，让学生在规定的内容范围之内具有更多的选择性和自主性。教师在课堂上布置学生观看职业英语微课，可以使他们享受学习的快乐和成就感，体验微课带来的收获，充分开展个性化学习，提高学习效果。

微课作为一种新型的教学手段，为高职英语教学开辟了一条新的途径，采用微课程教学方式可以提高教学效果和解决高职学生“哑巴英语”的状况。传统的英语教学使语言知识与职场实际相分离，孤立地将词汇、语法割裂开来，学生缺乏足够的语言应用情境。将行业英语课程中较为专业的、抽象的语言知识内容放入实际的工作场景中，通过微课程引发学生学习动机，激发学习需求，并配以微课程中鲜活的任务角色等动态的内容展示和呈现，可以避免教师填鸭式讲解的枯燥、乏味。再者，搭建语言知识点与现实职业情境之间的桥梁，促使学生在生动、鲜活的工作情境中，通过语言模仿，锻炼口语，解决问题。在高职英语教学过程中，应该充分认识微课程教学不能取代传统的教学方式，也不能盲目地运用微课，需将高职英语教学内容和微课的特点进行有机结合，发挥微课教学的优势，提高课堂学习效率。

参考文献：

[1]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2).

[2]余胜泉,陈 敏,高小军.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究,2014(2).

[3]余永欢,代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报,2014(10).

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).

责任编辑：苑莉