校园文化视角下现代高职女生教育模式构建

喻春玲

由于受传统性别观念的影响，高职女生在就业中面临着较大的心理压力。经调查发现，高职女生与男生相比，学习自觉性强，参加各类校园活动积极性高，但职场上很多技术类岗位招聘却都是男性，就业压力成为她们普遍的心理负担。因此，如何在现代职业教育实践中，把“面向职业”的办学理念与“因性施教”的教育原则有机结合起来，按照女性成才的规律，培养和造就社会主义事业需要的职业型、应用型、高质量、高素质的女性人才，已成为高职文化教育工作中亟需思考的重要问题。

1 因性施教，明确女性职业教育内容

1.1 社会主义价值观教育

随着社会多元文化对大学生的影响，在高职女生中出现了“拜金主义”“享乐主义”“实用主义”等不良思想倾向，影响着她们的健康成长。因此，在高职教育体系中，要结合女性特点，积极加强社会主义价值观教育，充分发挥马克思主义理论课和思想品德课的教育作用，开展人生观、价值观、社会主义荣辱观教育、国家主人翁意识教育，逐步形成“课堂+活动+实习”的教育模式，即在“课堂”中进行理论教育，在“活动”中实践理论，在“实习”中增长理论知识与实践技能。

1.2 人格教育

教育的核心是培养、塑造健全的人格，而非简单地传授知识。因此，高职院校不断加强优秀女校友的宣传，树立优秀典型，积极开展自尊、自信、自立、自强、自爱的信念教育及三生教育（生命教育、生活教育、生存教育），纠正高职女生的功利心理、依靠心理，让她们学会做人、做事，学会发展自己，掌握正确的生活态度。在课堂教育和实践活动中，高职学院可根据学段特点及学生的年龄特征，特别是根据不同层次学生的实际，建立多元的“三生教育”评价体系，并通过“最可爱的女生”事迹播报展、魅力女生评选、自强之星评选等系列活动，引导高职女生树立积极向上的人生观、价值观、世界观。

1.3 女性职业教育

如今的高职女生将成为企业生产、建设、管理服务一线的高素质的能工巧匠，因此，在高职教育中，应在通识课程教育的基础上，逐渐历练她们的主体意识和性别意识，帮助她们站在性别的角度全面了解自我、分析自我、提高自我，更多地挖掘女性潜能，增强就业核心竞争力。以促进高职女生的可持续发展和全面发展为宗旨，根据社会需要、职业需要、生活需要，在高职教育中开设相应的女性课程，诸如女性心理学、女性职场规划、女性职场礼仪等，使她们学知识、学文化、学做人、学修身，内强素质、外塑形象，成为既掌握科学知识及专业技能，又懂为人之道及人文关怀的社会主义高素质新女性。

1.4 性别意识教育

作为现代高职学生，只有具备正确的性别意识和明确的性别角色，才能对社会客观存在的性别差异做出正确的评价和认识，并自我调整和逐渐减少性别偏见。通过调查发现，大多数高职女生有着丰富的情感世界，希望得到社会的关注和他人的关爱，但有时在处理人际关系方面却显得单纯、冲动，遇到问题往往选择回避，不积极求助于身边的家长、老师及同学，导致心理承受压力的能力较差。因此，我们不仅要根据高职女生的性别特点，开展适应其生理和心理发展的女性教育，还要根据其性别角色，积极引导和发挥她们的个性特长，有针对性地开展一系列突出女性生理和心理特色的教育活动。通过性别意识教育，改变其心中的自我性别偏见，培养她们对性别议题的敏感度及有关两性平等的知识和技能，为她们提供一个认识自我和社会的全新视角。

2 构建现代职业教育中女“性”教育新模式

2.1 渗透传统优秀女性文化，激发女性职业精神

高职院校要不断加强内涵建设，推进学校跨越式发展，就应着力在高职校园文化建设中渗透传统优秀文化。结合现代职业女性精神，在校园活动中，可以相继为女生们开展“爱自己，请学会保护自己”生理健康知识讲座、“了解自己，珍爱自我”主题教育影片展、“自尊、自信、自强”魅力女生评选等活动，引导广大女生继承传统文化女性的自立、自强、勤劳、质朴的精神，从而更多地关注自身的道德修养、文化内涵、心理健康、生理健康，迅速成长为传统优秀素养与现代职业素质兼备的时代女性。

2.2 改革课堂教育模式，融入“软硬”课程

职业教育力求培养出知识结构合理、思想素质和道德素质全面的技术性人才，所以在课程教育模式上要注重多学科的交叉性和技术的专业性，特别是要突出企业对用人能力的需求。因此，应根据企业用人要求改革传统课堂教育模式，设置新教学内容，以能力培养为核心，以职业岗位需求为标准，突出性别教育，形成“一个基础、两个追加”的课堂教育模式，即各专业以应用文写作、英语、艺术、体能课等为基础，不同专业“追加”源自现代女性职业道德、企业文化、女性礼仪等岗位需求的“软性”课程，再把企业最新技术、设备、工艺等“硬性”要求“追加”到专业教材中，使每个高职女生全面提高综合素质。此外，学院可成立“女‘性’”教育研究委员会，组建以女性教育为内容的第二课堂，建立“知心大姐”健康心理咨询室等，让更多的女生参与进来，增强和谐的社会性别文化意识。

2.3 发挥媒介示范优势，立体弘扬性别文化

在高职校园中，要以报纸、电视、广播、网络四大媒介为主要力量，立体式宣传女性文化，塑造优秀女大学生典型，引导和教育女大学生正确选择、准确理解、合理评价各类信息，有力提升她们的媒介知识水平、事务鉴别能力和职业责任意识，使学生了解女性职场、女性优势和行业人才需求，最终成长为新时代职场女性的继承者和传播者。

2.4 拓展交流空间，增强自身能力

依托社团品牌力量，校企搭台，也是助推女性职场文化新繁荣的重要力量。在安康职业技术学院，社团文化艺术节、大学生文化艺术节、宿舍文化艺术节、艺术大讲堂、大型文艺晚会、诗文朗诵等文化活动中处处可见女大学生们的身影，同时，以女大学生为主体的一场场“校企情深”的演出也多角度地展现了女性学子多才多艺的风采，在企业引起强烈反响。校园文化与企业文化两种异质文化在互动交流中，不仅拉近了彼此的情感距离，也让企业对学院女生的综合素质有了更深刻的认识。丰富多彩的活动在潜移默化中不断培养着高职女生的“四自精神”，即自尊、自信、自立、自强精神，提高着女大学生的四种能力，即学习能力、实践能力、创造能力、创业能力，为其就业打下良好的基础。

2.5 树立职场品格，凸显职业技能

竞赛的开展不仅有利于高职学生职场意识的养成，而且有助于学生在大学文化氛围的熏陶感染下，激发出对企业文化中奋进、严谨、创新等职业精神的认同，使其上岗后成为有技术、爱生活、善创造的高素质应用性人才。在文化活动中，要大力倡导“以赛促教、赛教结合，以赛精艺，技艺共长”的比赛宗旨，支持、鼓励女性学生参加各类职业技能竞赛。如一些高职院校每年开展的“现代女性知识竞赛”“会计知识与应用大赛”“导游礼仪风采大赛”“电子产品设计与制作”等活动让广大女生带动全院学生“动”了起来，“美丽、魅力”的职业品格也已逐步养成。

3 在“美丽”中绽放“魅力”，彰显现代职场女性风采

3.1 举办多种活动，提高高职女生职业能力

以培养高职女生的自尊、自信、自立、自强的四种精神，及学习、实践、创造、创业四种能力为目标，高职院校可通过举办服饰大赛、礼仪风采大赛、舞台剧大赛等活动，激发女生的自信心，给予女生们一个绽放美丽的舞台。同时，邀请女性教授为广大女生开办“现代女性知识讲座”，为其发展指明方向；通过“自强之星”评选活动，为广大同学树立学习榜样，激励更多高职女生自强不息，奋发向上；邀请各界知名的成功女性举办讲座，以其亲身经历为广大女生指导职业生涯发展，提高她们的就业、创业能力；融入职业元素，举办“职业技能知识竞赛”“校园导游礼仪风采大赛”，培养高职女生的学习能力和实践能力。这些活动为广大女生展现自己的风采与培养自身能力搭建了平台。

3.2 强化女性校园文化，建设和谐校园

和谐校园的建设离不开和谐的校园文化，突出女性教育，开展多元化女生活动在引领校园文化发展方向上起着重要作用。其中校园主持人大赛、韵律操大赛、辩论赛、职业技能大赛、专业技能展示交流会等成为影响较大的校园品牌活动；霓裳礼仪队、校园之声广播站、音乐社、舞蹈队、馨桥心理协会、武术协会、前景实践社、心理健康联络社等学生社团活动也吸引了众多男生共同参与；舞台剧大赛、男女混合拔河比赛等活动，增强了交流，加深了友谊，更培养了同学间团结协作的意识。系列高职女生教育活动，以其鲜明的主题、丰富的内容、多样的形式，赢得了极高的关注度和美誉度，也使社会进一步了解了高职女生这个特殊群体，并给予这个群体充分的关注，实现了校园内外共同“关注女生成长，携手女生成才”的目标。

3.3 “因性施教”，个性发展全面成才

在教育教学中，要坚持“因性施教”原则，针对女性心理发展所存在的客观差异及其产生原因，按照有别于男性教育的目标要求和理想的健康人格标准，塑造和发展每一个个体健康的女性性别心理特征，使其在就业过程中，能够以较高的现代技能和职业素质，及自信、饱满的工作热情受到用人单位的青睐。

在“女‘性’”教育活动实践中，要摆脱各种流于形式的“校园秀”，以积极健康、丰富多彩的形式将女生自尊、自强、自爱、自信的教育信念渗透到各项活动中，使她们形成正确的人生观、世界观、价值观。同时，要做好高职女生的思想文化教育，就应从她们的感性、知性的实际需要出发，采取喜闻乐见、生动活泼、寓教于乐的形式，使女生们勇于参加，乐于参加，并在亲身参与中感受真、善、美，使得女性高职学生在学校中历练成为道德品质优、职业素质高、专业技能精的高素质技能型人才。

[1]吴翠萍.通识教育中的女性学：定位、现状与改进[J].吉林工程技术师范学院学报,2011(5)：4-6.

[2]鄢彬华,谢黎智.通识教育的内涵辨析[J].教育学术月刊,2010(6)：17-18.

[3]庞海芍.通识教育与创新人才培养[J].现代大学教育,2007(1)：97-101+112.

[4]吴春.高职院校女性学课程设置及对女大学生的培养[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2006(10)：140-142.