杜威“教育即生活”思想对综合实践活动课的启示

李雯婧

（四川师范大学 教育科学学院，四川 成都 610000）

综合实践活动课是新课程改革的内容之一，是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态.它立足于学生的直接经验，与学生自身生活和社会生活相联系.杜威教育思想中强调“教育即生活”，其核心观点对于我们更好地实施综合实践活动课有较好的参考价值.

1 杜威“教育即生活”思想核心观点

杜威是20世纪人类历史上最有影响的教育家之一，他首次提出了实用主义教育思想，并提出“教育即生活”，在《民主主义与教育》中，杜威指出：“教育是生活的必须.”[1]其核心思想观点如下.

1.1 学校教育要与社会生活紧密结合

杜威非常重视教育与生活的联系，在他看来，教育存在于社会生活之中，必须与社会生活紧密结合.杜威对传统教育进行抨击，认为传统教育脱离了社会生活，传统教育没能成为生活的必须.他在《民主主义与教育》中指出，“社会不仅通过传达、通过传递而继续生产，而且可以公正地说，在传递中、在传达中生存.”“不但社会生活和传达是一件事，而且一切传达都具有教育意义.”[2]杜威指出：“学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物.”[3]教育联系生活不仅仅旨在满足当前儿童的现实生活需要，而是在于创造一种更高于现实的生活，因此，教育即生活.在“教育即生活”的思想上，杜威进一步提出了“学校即社会”思想，主要关注正规的学校教育与社会日常生活的关系，活动性课程作为代表社会生活的课程，是使学校与社会生活相联系的基本保证.杜威要求学校教育要与社会生活相结合，就是要使儿童在学校受到的教育能合乎社会的需要，使之更有活力、更有效.

1.2 教育要关注儿童生活中的个体经验增长

杜威“生活”实质上主要是指儿童的日常生活，杜威要求“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活.像他在家里、在邻里间，在运动场上经历的生活那样.”[4]他认为，一切真正的教育都是从个体经验中产生的，随着经验的不断增长而发展.他的“经验课程范式”强调“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动.”[5]杜威说：“我们使用‘生活’这个词来表示个体的和种族的全部经验……我们以同样丰富的含义使用‘经验’这个词.”[6]经验“与它类似的‘生活’和‘历史’一样，既包括人们所做的、所遭遇的事情，人们所追求的、所爱的、所相信的、所忍受的事情，也包括人们怎样活动和接受活动，人们行为和遭受、意欲和享受观察、信仰、想象的方式……总之，包括各种经验的过程.”[7]由此可见，杜威将生活和经验放在同一层面来理解.经验包括理性因素和非理性因素，杜威将经验的理性因素称为“反省思维”，在反省思维中，个体过的是一种“反省的生活”.因此，教育要关注儿童生活中的个体经验增长，“将已经经验到的东西逐步发展成为更充实、更丰富、更有组织的形式，这就是渐渐接近于提供给熟练的成人的那种教材的形式”.[8]

1.3 在生活中体验知识、接受教育

杜威认为，儿童的兴趣、思维等都不是与生俱来的，而是从真实的生活中得来的，只有从儿童的现实生活入手，教育才是生动的、有效的.教育就像空气一样弥漫在生活当中，无处不在，无时不有.在他看来，“哪里有生活，哪里就已经有热切的和激动的活动.生长并不是从外面加到活动的东西；而是活动自己做的东西”，“我们的最后结论是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活”.[9]人在生活中，通过自己已有的经验不断地获取新的知识，从而体验知识，在逐渐认知的过程中，不断地发现自我，提升自我.“个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境就有多少真正的教育效果.”[10]因此，在杜威那里，只有将教育回归到生活，才是真实的、有效的，儿童学习的过程就是他生活的过程.

2 杜威的“教育即生活”思想对综合实践活动课的启示

综合实践活动课强调学生通过自己亲身实践，不断提高创新意识，了解科学研究的方法，形成综合运用知识与技能的能力，加强学校与社会的密切联系，提高学生的责任感.而新课改也强调加强教育与生活、教育与社会的联系.杜威的“教育即生活”思想强调学校教育要与社会生活的相结合，通过借鉴杜威“教育即生活”思想对综合实践活动课进行审视，对推动我国综合实践活动课及活动课程的设计有着巨大的借鉴作用.

2.1 课程目标要体现学生生活需要

综合实践活动课应该增长学生的生活和生存经验，让学生在实践过程中体会知识、验证知识，从而增长学生的生活经验，让学生丰富自己的生活能力.在我国，长期以来中小学课程目标指向单一的认知领域，而忽略了儿童的实际生活，杜威并没有把儿童的现实生活和未来生活割裂开来，反而将它们放在同等重要的层面.“一个课程计划必须考虑课程能适应现在生活的需要，选择时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美.”[11]综合实践活动课对其他学科的单一进行补充，要求学生具备收集信息并能处理信息的能力，能够自主获取知识并分析和解决问题的能力，要求学生具备表达与交流的能力，发展学生良好的情感态度与价值观.根据杜威的理论，在制定课程目标时，要把儿童的实际生活与未来生活相结合，要求考虑作为儿童的个体需求，考虑儿童所生活的世界.在孩子们的世界里，好奇、好动是他们生活的乐趣，在游戏中可以激发他们的创造性，孩子们自然的天性在好奇、好动、嬉戏中自然呈现出来，不但可以学得应有的知识，还可以使儿童自然的天性发挥地淋漓尽致.因此，教育要改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的同时，关注儿童的现实生活，注重儿童的个性发展，体现课程结构的综合性、均衡性、选择性.机械化的概念识记，不仅会影响儿童对知识的正确理解，还会扼杀儿童认识事物的自然天性，创造性思维也会受到影响.在综合实践活动课的设计上，创设多种多样的问题情境，提高儿童融入问题情境的兴趣，让儿童从中发现问题，能够分析和解决问题.因此，要将综合实践活动课程纳入生活中，在生活中实施教育，在生活中获取知识，掌握知识，课程才会具有活力，才会更有效.

2.2 课程内容要融入学生生活体验

综合实践活动课的目标要体现学生生活需要，因此综合实践活动课要创造条件让学生体验生活，围绕学生的生存之需构思课程内容，把符合学生生活需要并能增加学生直接经验的内容作为课程的相关内容.综合实践活动课的内容主要包括研究性学习、社区服务和社会实践.研究性学习主要是从学生的兴趣爱好出发，在教师的引导下，从自然、社会和学生的现实生活中选择和确定研究目标，自主获取知识，并运用所学知识去解决问题的学习活动.社会服务和社会实践主要包括以社会调查和考察为主的社会体验性活动，以社会参与为主的实践性活动，以社会服务为主的公益性活动.课程内容要增加一些与儿童生活密切相关，与时俱进的内容，要使这些内容能够激发学生的兴致，并能丰富儿童的生活经验，学到有用的知识.同时开设具有生活化性质的教学情境，通过情境教学，引起学生学习科学知识的兴趣，丰富学生的经验世界.儿童的生活、儿童的需要才是课程的出发点，活动课程内容的安排必须以儿童的兴趣爱好为出发点，并能够适应学生的认知水平，这样才能最大限度的发挥学生的积极性、主动性和创造性.例如：我们可以在综合实践活动课上设置多姿多彩的兴趣小班，基于儿童的年龄、兴趣爱好，选择适合自己的兴趣小班，有舞蹈、绘画、书法、羽毛球、手工制作、合唱团、英语口语等，通过丰富多彩的小班学习，从小培养儿童语言、肢体运动、手脑结合、思维发散能力，促进学生全面自由和谐发展.教师在设置综合实践活动课的内容之前，首先要充分了解儿童的身心发展特征及状况，这也是以儿童为出发点的体现.综合实践活动课程是对学科教育或知识教育的单一性而开设的一门密切联系学生生活的实践性课程，因此综合实践活动课的设计不能局限于学科课程的范围，应该扩大内容设计的宽度.活动课程的内容要与学生的实际生活相联系，不断增强学生的实践能力，同时还应该注意到活动课程的灵活性，根据需要随时地纳入一些“即时信息”，促进知识的新陈代谢.最好的是要学生提出问题，教师对学生提出的这些问题进行筛选，选择其有教育价值并能丰富学生生活体验的问题，让学生进行分析研究，通过这样一个自主环境的设置，学生的思维潜能将逐步显现.因此，学生的实际生活需要和生活经验是综合实践活动课程内容选择和设置的基本依据.

2.3 课程实施要整合学生生活世界

在“教育即生活”的基础上，杜威进一步提出“学校即社会”，也就是说教育为学生提供的是一个具有选择性的社会和世界，学生的生活世界包括科学世界，即系统的知识和现实的世界，而这两者都是学生的生活世界.因此课程的实施，即教学的过程和学生的活动过程应该有利于学生把科学世界与现实世界的知识整合起来.在综合实践活动课中，学生们看到的、感觉到的和喜爱的事物都属于生活体验，包括在生活世界里，这些与系统的知识间存在有机的联系，系统的知识将不再以单调的形式和符号出现在学生眼前，而是结合以直观的生活体验中，儿童在实践过程中发现问题并提出问题，尝试用自己已有的知识和经验分析问题、解决问题，从中获取新的体验，培养个性.在活动中，学生以小组活动方式为主要活动方式，活动为彼此之间的交往合作提供了机会、搭建了平台，使学生在小组共同体中学会与人相处，体验合作能力，学生进行的是一种“探究问题、确定假设、调查研究、进行推理和行动验证”的活动，通过发现问题、解决问题，到解决问题时遇到的难题，形成新的反思，学生的反思能力和创造性思维得到发展.儿童经历了完整的活动过程，在过程中的体会、感想都是在“科学世界”中得不到的，实施综合实践活动课程，就是要把学生从“书本世界”和“科学世界”中唤醒，添加生命的活力，发挥儿童在课程中的主体作用，提升儿童的认知能力和实践能力.综合实践活动课程和学科课程通过互补，共同促进儿童身心的全面发展.

〔1〕〔2〕〔3〕〔6〕〔9〕〔10〕杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.1，62，55，162，58，58.

〔4〕〔5〕〔7〕〔8〕赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[C].上海:华东师范大学出版,1981.21，161，266，349.

〔11〕杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社,1994.189.