有效进行高中英语词汇教学的策略

陈雪莲

（张掖市第二中学，甘肃 张掖 734000）

有效进行高中英语词汇教学的策略

陈雪莲

（张掖市第二中学，甘肃 张掖 734000）

英语词汇是基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识的重要内容之一，是构成语言的要素之一，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。文章通过探讨高中词汇教学的背景及影响因素，提出教师引导词汇教学的必要性，以及规划教学和合理测评等促进英语词汇教学的有效途径。

词汇 有效教学 高中英语

词汇学习是外语学习的重要组成部分。语言学家威尔金斯说：“没有语法只能传达很少信息，没有词汇则什么也无法传达。”学生学好英语的首要步骤就是学习并掌握一定量的常用词汇，词汇就是为学习英语奠定的基础。然而，高中阶段词汇量变大、变难，学生花大量时间和精力学习词汇，却达不到预期的效果，从而丧失学习英语的信心。所以教师在高效率开展教学活动的同时，有效指导学生词汇学习，让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法，就显得尤为重要和迫切。

一、有效进行高中英语词汇教学的背景

（一）学生学习词汇的现状

目前，高中生在英语词汇学习中缺少方法和系统。一方面，他们忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系，只是死记硬背，机械地记忆英语词汇。另一方面，学生缺少必要的复习与巩固，同时不能有效合理地安排英语词汇学习时间，所以英语词汇学习变得既费时又低效。这样学生不仅失去英语学习信心，而且降低他们词汇学习的有效性。

（二）教师词汇教学的现状

现在高中教学任务重，课堂时间紧，加上教师的一些固有观念。一方面，教师过于注重所谓重点单词的讲授，而忽视基础单词的讲授，于是出现个别单词讲解过深过多的状况。另一方面，老师不愿意花时间进行词汇教学，把词汇学习任务交给学生，极少帮助学生巩固词汇。同时老师的教学方法单一，大多数情况下，只是领读几遍单词就结束单词教学，没有让学生掌握有效的词汇记忆方法，学生不得要领。

二、有效进行高中英语词汇教学的策略

“授之以鱼不如授之以渔”，学生只有掌握了学习策略，才能在教师的指导下提高学习积极性和主动性，提高学习效率。学生掌握词汇的方法多样而实用，可以达到事半功倍的效果。

（一）引导词汇记忆方法

教师应把词汇教学明确作为教学目标的一部分，分析词的结构、语音、意义和用法，然后讲解和练习。在讲解词汇时，适当补充与讲解单词相关知识、笑话，或英美相关词语典故，扩大其知识面，开阔其视野。如讲解单词purity，可以补充蓝色是纯洁的象征，圣母玛利亚——基督之母的袍服的颜色就是蓝色。英语课堂学习全过程中，要使学生处于主动地位，把主动权交给学生。上课时，让学生利用自己的方法消化部分单词，老师引导一些困难单词的记忆方法。这样可以缩小学生记忆难词的范围，同时让学生有参与意识。

1.音形记忆法：我们可以根据单词发音或者形状和汉语意思相联系进行记忆。如pest去掉s记住单词pet，拍头，宠物；拍死它——害虫。

2.比较记忆法:将相似又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同进行记忆。如root根，根源，比较单词foot；grain对比单词gain，要得到谷物，就要付出汗水，soil对比oil，把土壤中的虫子s去掉，就有油。

3.联想记忆法：充分运用发散思维展开自己的想象力，使记忆的单词生动、形象和系统化，和新词建立某种联系记忆单词。如mineral，淘金热当中有人发现了矿物、矿石，闻讯的人争先恐后地跑去，口中大喊mine，我的，这就自然把mineral记住了；battle，战役，联想bat，再想到蝙蝠之战，battle，联想自己的恐怖故事；单词echo，回声，回音，本单词元音开头，元音结尾，没有着落，意思也孤单，所以echo公主用回声寻找安慰。

4.构词记忆法：这是记忆单词最基本的方法。找出单词内部、单词与单词之间的联系，温故而知新。由两个或更多单词合成一个词的合成词、单词的词性发生转化的转化词，以及由一个词根加上前缀和后缀构成另一个词的派生词。除少数前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性；后缀一般改变词性，而不引起词义的变化。构词法的掌握是新旧词汇结合简单有效的方法。

5.意义联系法：如present，作名词，礼物，现在；作动词，交给；作形容词，在场的，出席的。现在是我能掌握的，昨天属于过去，无法控制，明天一切都有可能发生，也不是能掌握的，只有今天能掌握。Present is the present that God presentto present people。

记忆单词方法很多，我们可以利用游戏记忆法、卡片记忆法、诵读忆法、习题忆法等其他办法记忆单词。每个人性格气质不同，思维角度就会不同。有的学生对声音敏感，有的对图像敏感，有的擅长想象，有的擅长动作。采用什么方法是个人的，最重要的是学生充分考虑自己的实际，形成自己的特色，让每个单词变成属于有自己特色的单词。

（二）利用各种途径进行词汇教学

1.利用教学环节进行词汇教学。教师可以充分利用每堂课的各个教学环节帮助学生学好、用好新词汇。如利用教材中的Warming-up部分，通过让学生讨论本单元话题，理解、掌握与运用所学词汇。利用每单元的Reading部分，在学生阅读的同时，教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇。利用Workbook中的vocabulary部分，学习出现的英语词汇和习惯用语，从而为学生英语词汇学习提供语境和平台。

2.利用阅读材料进行词汇教学。教师利用好英语教材进行英语词汇教学基础之上，趁热打铁利用考试或练习中的阅读材料，对经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师在讲解这些阅读材料时，给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。另外，老师可以把当月最火话题的英文材料发给学生阅读，学生在感兴趣的情况下，很快就能消化这些单词，这也是词汇教学中潜移默化的一种方式。

3.多渠道、多层面进行词汇教学。教师引导学生在日常生活中关注、理解与掌握各种包装袋、零食袋、广告牌中出现的常用、常见的英语词汇，也可以通过经典电影、精美歌词学习和掌握词汇。总之，利用生活环境进行词汇教学拓宽他们的知识面，扩充词汇。

4.培养学生自主学习词汇的能力。教师不仅要帮助学生如何记忆单词，更要培养学生自主学习词汇的能力。学生要在大量阅读中积累词汇，利用上下文猜测词义。同时要学会查词典，掌握自学方法。准备小积累本，在课外阅读中吸收新词，有意识地扩大词汇量。

（三）进行合理的词汇测评

1.词汇测评过程的重复性。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习时间间隔应是先短后长，应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月以后记忆第五次，这样多次重复，不但能形成长时间记忆，而且效果较好。这就要求词汇测评过程的重复性，具体可以课堂上，第二天，一周后，一个月后各做测评。在老师反复测评当中，学生能够克服遗忘规律，有效掌握词汇，所以我们的测评要按照这样的复习阶段反复进行。

2.词汇测评方法的多样性。真正掌握一个词要达到以下标准：能够随时与该物体或概念联系；发音清晰；正确拼写和搭配使用这一词汇；正确使用其语法，所以测评不能只限于拼写的正确。教师应巧妙设计教学活动，灵活运用各种方法，让学生在轻松愉快的感觉中掌握新词汇。如用所学词汇造句，编写小短文；阅读上下文填空或完成字谜；词语接龙或竞赛；话剧表演等。这样的游戏能有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，通过这些方法能有效营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。

教师只有改变学生单一的词汇教学方法，强调词汇学习的重要性，才能帮助学生找到切实可行的属于自己的学习词汇的方法。同时教师适时、合理地把测评落到实处，学生在疲惫的词汇学习中能找到信心，调动学习英语的积极性。

［1］黄营.高中英语词汇教学中的问题及对策［J］.中学英语园地，2012，12（5）.

［2］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2007（2）.

［3］黄晓兰.高中英语词汇教学探讨［J］.广西教育学院学报，2011（3）.