三分钟和十年功

“活动教学模式”被定义为以学生的全面发展为目标，以学生主体活动为中心，在教师指导下学生通过主动参与各种活动，自主探索，发现问题，运用所学知识去解决问题的一种教学模式。

对于其操作程序，不同的教师有许多不同的理解，我在教学中一般是把它分为活动的设计、准备——活动的实施、深入——活动的总结、评价——延伸拓展四个程序。

活动教学模式概述

“活动教学模式”主要是通过活动来激发学生的学习积极性，在学习中鼓励学生主动参与，通过对活动的亲身体验主动探索和发现问题，而后对原有的知识结构进行重组，获得新知识。同时在探索和解决问题的过程中发挥主动性，形成开拓和创新的品质，求得个性的充分发展。随着课程改革的实施、深入，活动教学也迎来了它蓬勃发展的春天，许多一线教师在通过师生间丰富多彩的主题活动中“唤醒”沉睡的课堂，让课堂在活动中生动起来做了许多有意义的探索和实践，使活动教学成为新课程教育理念下一种非常重要的教学观和教学模式，沉寂已久的历史课堂在活动中变得越来越生动。可是当我们为历史课堂的新气象喝彩的时候，是否也在为创造这一切的教师们喝彩呢？正所谓“台上三分钟，台下十年功”，一堂好课不会在上课时自然生成，而是课前精心准备的结果。本文就目前被广泛应用的活动教学模式结合自己的教学实践谈谈如何进行活动设计和准备。

活动的设计、准备

活动的设计、准备阶段是活动教学模式的起始阶段，在这一阶段教师要根据教材内容、教学三维目标，围绕教学重点、难点，设计好活动方案，确立活动的主题、目的、形式、过程，并根据活动设计进行相应的准备活动。借助课前活动设计、准备，教师可以了解到学生的认知基础，掌握学生的思想情感基础和已形成的行为定势。因此，课前活动设计、准备是反馈学情的窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。学生也可以通过活动准备，调动学习积极性、求知欲，为参与后面的活动获得新知识提供认知基础，为探索新问题做好心理准备。

活动的实施、深入

在活动的实施、深入阶段，教师要根据学生的实际需要和认知能力选择与学生生活贴近的活动素材，创设与教学内容相关的情境。通过气氛的渲染吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。当学生的好奇心被充分诱发出来，开始主动进行探索时，教师要进一步启发、诱导学生从多角度思考问题，鼓励发展求异思维，培养创新精神和能力。当学生对问题产生歧义y，或发现、提出新问题时，教师要指导学生分组协作，共同讨论研究，通过进行辩论和协商交流，让不同观点之间的相互辩驳和争论来补充、修正自己的观点。同时教师要旁听学生讨论，适时参与学生的讨论，引导学生进一步思考，挖掘知识的内在联系，以求获得新知识。在活动的实施、深入阶段，学生一方面通过参与活动增强实践体验，获得感性认识。另一方面学生通过协作小组的集体活动，激发学生严谨的学习态度，感受到与他人合作的愉快，培养学生的协作精神，提高人际交往能力，完善个性的发展。

活动的总结、评价

经过活动的实施过程，学生掌握了大部分主体知识，在活动的总结、评价阶段，教师要引导学生将自己的观点向全班学生阐述，在班级内交流，取他人之长，补己之短，完善自己的观点。再由教师对学生的观点进行总结，把零散孤立的知识归纳整合、贯穿起来，对学生产生的疑难问题或错误认识精讲点拨，释疑解惑，修正认识。经过系统梳理使学生于复杂的教学内容中简化了该存贮的信息，知识系统化，形成网络，教学目标得以实现。同时教师要根据学生的实际能力，对他们在各个环节上的表现进行评价。公正、合理的评价，能使学生体验成功的喜悦，增强自我意识，促进能力的充分发展。

活动的延伸、拓展

45分钟的历史课只是让学生明了历史上发生了什么，历史课的时间也限制了老师对历史事件的细致讲解和剖析，因此，这就需要教师认真设置与课堂教学内容密切相关的知识链接，指导学生的课外阅读。教师也可以利用适当的时间组织学生辩论、研讨，把本来简化的历史人物予以丰富，真正把读史鉴今落到实际的延伸、拓展活动之中，使学生多角度分析历史人物，辨别历史史实，明晰史实是非。因此，延伸、拓展活动是历史课教学的深化和细化，是帮助学生把所学的历史知识转化为历史认知和历史评价的有效手段，也是知、行达到统一的有效途径。

“活动教学模式”运用于历史课堂教学，老师们在具体的操作过程中无论程序如何安排，都需要精心设计，让每一堂历史课都充分地体现出历史学科的趣味性、厚重感和纵深度，以恰当的教学方式引领学生徜徉在历史的海洋中，把读史明智、读史鉴今的学科功能真正内化在学生的心中。

（作者单位： 江苏省徐州市丰县顺河初级中学）endprint