内化丽泽精神培育世纪英才

弘扬优秀传统文化，使之在今天的学校中发扬光大，将传统文化应用于今天学校的教育教学之中，是一件非常有价值、有意义的事情。首师大附属丽泽中学在这方面做了积极尝试并取得了成效。

首都师范大学附属丽泽中学是北京市丰台区一所公办完全中学，初、高中共48个教学班，全校师生2000余名。丽泽中学以弘扬中华民族优秀传统文化为己任，深入挖掘优秀传统文化，并与现代理念、学校实际相结合，创造性地运用到学校工作之中，通过优秀文化影响师生的思想和行为，促进学校不断发展。

文化传承· 明晰方向

丽泽文化由来 我校于2000年由丰台师范与丰台三中合并而成。合并之时，我们发现，两校正如丽泽文化所描绘的那样——“两泽”相通、相连，合二为一。为了两所学校相通、相容，成为更好的一所学校，我们选取“丽泽”为校名。自此，丽泽文化逐渐浸润到学校每一个角落，涵养着学校的每一步发展。

“丽泽”出自《易经》：丽泽，兑；君子以朋友讲习。其意为：两泽相连，两水相通，相互滋益、滋养万物、相互欣悦；君子应效仿自然中的两泽相连，乐于与朋友讲习（讲其所未明、习其所未熟），朋友相助，相互受益，利己利人，共同发展，欢欣喜悦。

我校从校名中挖掘深刻内涵，根据学校现状和发展需要，我们将“丽泽”文化中的精髓与当代教育理念融会贯通，形成学校文化内涵——效法自然、君朋讲习、师生发展。效法自然：“人法自然”是《易经》的哲学思想，也是丽泽文化的深刻内涵。“效法自然”与“人法自然”基本意义相同，更便于理解，即：遵循规律，效仿、学习自然而生存发展。君朋讲习：“君朋讲习”是“君子以朋友讲习”的简称，是效法自然的一种方式方法，是丽泽文化的核心内容；师生发展：效法自然、君朋讲习的目的，也就是与“德才兼修，自强不息”的校训一脉相承的“道德日进，学问日长”。

我们这样做就是要传承与弘扬中华优秀传统文化，努力使丽泽成为一所具有中华优秀传统文化品位的中学。

丽泽文化与培养目标 基于丽泽文化，学校制订了与之契合的培养目标：为当代君子奠基。其内涵为：为培养具有民族情怀、国际视野、德才双全、身心两健、善于学习、勇于创新的人才奠基。

文化引领·扎实推进

在丽泽传统文化的引领下，我们希望通过课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、管理文化和环境文化建设，形成独特的丽泽学校文化，为培养当代君子奠基。

课堂文化——两端式教学改革 课堂是育人的主渠道，怎样让学校文化引领课堂呢？经过不断探索，我校逐步构建起“两端式”课堂教学模式。

两端式教学是针对“教师在课堂讲得过多，学生被动学习”提出来的。该教学模式将教学内容划分为“学生自己能够学会的”和“学生自己学习有困难的”两部分，教师针对这两部分采取不同的方式实施教学。

两端式教学要求教师做到“四不”：学生自己能说出来的，教师不说；学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能做的，教师不做；学生自己能够思考的，教师不要轻易给出结论。

两端式教学为什么在我校扎扎实实地开展并不断向前推进？首先是教师对传统文化运用于课堂的接受、认可和努力践行；再有是学生对两端式教学的欢迎，和学生能力及教学成绩的提升；最后是由于两端式教学既符合建构主义教学理论、更符合实验得来的“学习金字塔”。（见61页图）

学生文化——班级文化建设 决定一所学校能否长期、稳定发展的核心是学校文化，决定一个班级如何发展的重要因素是班级文化。我校弘扬丽泽文化，探索班级管理的新模式，开展各具特色的班级文化建设。班级文化建设实现了学生五项自主——自主选择精神文化、自主管理班集体、自主召开主题班会、自主评价激励、自主布置教室环境。

为进一步发挥学生主体作用，调动其参与班级建设的积极性，我校开设了学生自主主题教育课程。自主主题教育课程是以班级为单位，在班主任引导下，由学生君朋小组负责策划、筹备和主持，在每周的固定时间召开系列主题班会课，每课半小时。由于班会是学生自主召开的，不仅调动了学生的积极性，同时达到了锻炼、提高学生组织管理能力的目的。在班主任的引导下，自主教育德育校本课程已成为丽泽学生不可或缺的成长舞台。

教师文化——君朋讲习共同发展 第一，与专家君朋讲习促发展。我校聘请7位特级教师组成指导团10年进入丽泽，特级教师与我校教师互相听课几千节，深入教研组、备课组活动几百次，与特级教师君朋讲习，提升了教师的教育教学水平。第二，团队君朋讲习促发展。根据丽泽文化，学校打破教研组、年级组界限，成立“君朋讲习团”，将共同研究丽泽文化、班级文化建设、两端式教学中某一相同或相近专题的教师组织在一起，在团长的领导下开展君朋讲习活动。第三，系列君朋讲习活动促发展。弘扬优秀传统文化，教师必须学习、理解、掌握优秀传统文化。为此，我们编写了《丽泽文化教师读本》，还为每位教师发了一些书，如《论语》《大学》。怎样让教师去学习、理解、运用传统文化呢？为此我们开展了“学习运用优秀传统文化”君朋讲习系列活动。

课程文化——特色校本课程 我校每年开设30多门校本课程，其中《丽泽文化学生读本》是初一、高一的必修课，该书既是初入丽泽的学生了解和学习学校文化的重要途径，更是学习“君朋讲习”活动的有力指导。“君朋讲习学生自主主题班会”是全校的德育校本课程，也是我校德育的重要渠道。这门课程中，学生是主角，通过自主构思、设计、执行，在提升活动组织能力的同时，实现了自主管理和自主教育。

作为“丽泽”文化的有益补充，学校还开设了“《论语》拾得”“民俗中赏历史”“围棋”“国画”“软笔书法”“中国古典诗歌鉴赏”等与传统文化相关的选修课。在丰厚学生的文化底蕴、涵养其性情等方面作了积极的探索和尝试。

管理文化——科学民主管理 学校始终坚持依法办学，依法治校，认真执行党和国家的教育方针政策。endprint

我校严格实行校长负责制，每周一下午为固定的校务会时间，思想政治和传统文化经典著作的学习是校务会的常规内容，校务会上，学校各项工作的决议都是在科学民主的氛围中得以产生。

科学民主的管理还体现在教代会制度上，教代会代表由逐层民主选举产生，为教职工对学校事务的知情权、参与权和监督权及关系到学校发展、教职工切身利益事项的决策权畅通了渠道。学校注重帮助教职工解决工作和生活中的困难。

在学校管理中，我们通过君朋讲习，努力使各项管理科学民主。

环境文化——特色环境建设 我校在努力建成上述无形文化（隐性文化）的同时，着力构建了具有丽泽特色的有形文化（显性文化）。浓郁的丽泽文化氛围使整座校园弥漫着书香，这里的一砖一瓦，一栏一廊，无不娓娓诉说着悠远绵长的丽泽文化赋予的无穷力量。

文化涵养·初见成效

一所学校优质的学校文化不会自然而然地产生，一般都会经历一个从无到有、从小到大、由弱到强逐渐形成的过程，需要几十年乃至上百年的建设。学校文化形成的过程，就是一所学校整体的、全面的发展过程。我校十几年来不断进步，正是学校文化建设的过程。

过去的十几年间，在上级的正确领导和广大师生的共同努力下，在丽泽文化的涵养中，学校人才培养质量不断提升，鲜明的办学特色日渐凸显，已成为区域内具有影响力的中学。学校的建设发展也吸引了各界媒体的广泛关注。“中国教育报”“现代教育报”“北京晨报”等多家媒体对学校进行了报道，梅汝莉教授撰文《“丽泽文化”：开凿学校文化特色的源头活水》发表于《中小学管理》杂志，对我校的文化建设工作给予了肯定。

文化创新·持续发展

十余载潜心探索与实践，学校文化建设的核心精神已扎根于学校教育教学工作的方方面面，丽泽中学该如何向更为丰厚、更为多样、更为有效的文化建设领域寻求创新发展？我们进行了深入思考。

我校要为具有民族情怀的当代君子奠基，我们培养的学生不仅要有朴素的爱国主义热情，更要有优秀传统文化的积淀。学校将在原有校本课程基础上，开发优秀传统文化系列课程，培养学生的民族情怀。

学校文化的形成需要长期的积淀。丽泽中学的文化建设仅仅是开始，我们希望通过长期不懈的努力，逐渐形成具有独特的丽泽文化的学习、工作、生活的环境及其内涵，在文化的涵养之下，培养出具有传统优秀文化积淀的更加优秀的毕业生。

（作者单位： 北京市首都师范大学附属丽泽中学）endprint