《金相分析实训》课程改革浅谈

潘 锐

辽宁装备制造职业技术学院(沈阳110161)

《金相分析实训》是配合《工程材料学》所开展的实践教学环节，《工程材料学》作为焊接及材料专业的基础课程，是引导学生进入专业领域的入门课程，对学生获取工艺知识、培养工程实践能力和创新意识及后续专业课程的学习都起着非常关键作用。作为高职院校的教学，我们立志于培养与社会主义现代化建设要求相适应，掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，与企业接轨的高级技术应用型人才。因此，作为理论联系实际、培养实践能力的《金相分析实训》课程是教学中的重要环节。合理设计教学环节不仅能够使学生们透彻理解理论知识，掌握实践操作技能，更能培养学生的创新思维和严谨的工作态度，提升学生在今后工作岗位上的适应能力[1,2]。

1 教学现状分析

1.1 金相分析实训课程设置及存在的问题

目前，金相分析实训为集中安排的整周实训，总计1 周，26 学时，包括金相试样的制备、金相显微镜的观察及使用、金属硬度测定等实验。实验时间充裕，但未能及时的在理论学习之后马上通过实验进行验证。工程材料学是一门理论性很强的学科，概念抽象， 对于刚刚接触专业课的学生很难理解。这种理论与实践之间的不同步，容易使得学生在学习理论知识的时候一头雾水，学不懂、记不住，而在实践的时候由于对理论知识掌握的欠缺，又造成对实验环节的设置及要求不理解，更不能主动的将学习的理论知识与实践相结合，从而缺乏对实训进行的信心和兴趣。

1.2 缺乏统一教材，学习方式被动

金相分析实训没有统一的教材，学生在进行实际操作前不能及时预习，课堂上往往是以教师为主导，通常是教师讲解一步、操作一步，学生再进行机械模仿，按照操作指导书上的操作规程，按部就班的被动进行，整个过程缺少主动性，制约了其独立思考的能力，刚刚进行实际操作时还抱有兴趣，久而久之对于重复性的过程开始厌倦，对实验产生懈怠情绪。另外，学生的理论水平、动手能力、细心程度不一致，会导致操作进度不一致，这样按部就班的分步教学的教学效果较差。往往导致一些学生先完成任务，而另一些学生的试样没有达到要求就草草的进入下一道工序，最终导致制备的样品不理想，不能清晰的观察到金相，甚至观察不到金相，学生只能看任课教师制备好的标准试样进行观察分析。

1.3 实验内容之间缺少联系性

现阶段开设的各项实验多为验证性实验，实验之间相互独立，每个实验仅涉及单独的知识点，缺少联系性，学生仅能通过实训课程的学习，掌握单个实验的操作方法和设备的使用技能，不能将各个实验间存在的理论依据联系到一起。不能很好的理解理论教学中材料成分、工艺、组织及性能之间的关系。

1.4 实训成绩考核办法、评价体系不完善

在考核过程中为了避免单一的通过实验报告给定成绩，现有实训成绩的考核兼顾了平时实验实际操作能力和最终实验报告成绩，但在实践过程中仍然发现了一些问题：在实验报告考核中，一些学生抄袭报告，编造数据，使教师无法给出公正的成绩；在实际操作能力的考核中，一些学生借他人试样冒充自己的试样给教师检查、考核，使教师不能真正考核每个学生对实验的掌握情况。最终导致学生产生“学与不学、做与不做”都一样的消极心理。

2 教学改革浅思

2.1 加强理论教学，制订统一教材

现行的整周实训在设置上确保了实验进行的连续性，存在一定的优势。但未能及时巩固理论教学内容，因此，为弥补这一不足，应当加强理论教学，制定统一教材，把课堂搬到实验室，对较深的理论再进行课堂讲授。同时，学生们在有统一教材的情况下也可自行预习，充分回顾理论知识，弄清楚“为什么”、“怎么做”后再进行实验。此外，对学生在实验过程中出现的问题再及时的进行课堂讲解，使学生既锻炼了动手能力，又提高了观察问题、发现问题、解决问题的能力。

2.2 加强各实验间的联系，增设综合性实验

传统的教学过程中，实验试样往往由教师统一配置，学生拿到试样即按部就班的进行操作和观察，例如：金相观察实验仅学会了金相试样的制备过程及显微镜的使用，金属硬度实验仅学会了硬度计的操作方法，不能将金相组织与硬度之间的关系联系起来。若让学生从取样环节开始参与，进行同一材料不同热处理(退火、正火、淬火、回火)条件下的金相分析实验和硬度实验或不同材料同样热处理条件下的金相分析实验和硬度实验，这样的对比性实验，能使学生更好的理解材料成分、工艺、组织、性能之间的联系。

在此基础上，增设综合性实验，变学生的被动学习为主动学习，在掌握前期实验的基本操作方法的基础上，由教师给定相关实验题目，学生分组自主完成。如：板条马氏体的观察及性能，这就要求学生首先要了解马氏体的基本知识。从查阅资料、选材、热处理工艺制定、试样制备到试样的观察和性能的测定都由学生独立完成，充分发挥学生的自主能动性，在提高学生利用理论知识解决实际问能力的同时，也加强了学生的团队协作意识，小组间的竞争还有利于激发学生的兴趣，使其更加积极主动的学习。

2.3 完善实训考核制度

为了更好的突出实践操作的重要性，提高实际操作成绩所占比重，可增设答辩考核：抽选实验，口述实验操作过程并回答相应问题，由教师根据作答情况给出学生成绩。在保证学生获得公正成绩的前提下，又能发现学生在实验过程中容易出现的问题，及时调整教学内容，提高教学质量和教学效率。

此外，在条件允许的情况下可增设数字网络显微互动实验室，传统的金相观察设备仅能供一人操作使用，不利于教师讲解和指导，通过摄像头，显微镜、计算机图象处理及数码网络交换系统等技术相结合的方式，可分享显微镜下观察到的视野，保存任意观察位置，便于对比分析，创新式的变抽象讲解为具体的结合实物的讲解，使比较单调、抽象的金相显微镜观察实验变的生动、活泼、感观性强，易于接受。

3 结语

高职人才培养水平的高低在很大程度上取决于实践教学水平和质量，高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础[3]。如何通过教学内容，教学方法、以及课程考核方式的改革，最大限度的提高学生实验基本技能，加强实践教学对理论知识的巩固，提升学生发现问题并应用理论知识分析、解决实际问题的能力是一项重要的任务。如何充分开发利用实验教学潜能，培养出满足经济建设日益发展的高职人才，仍然有待于进一步的探索。

[1]晏井利,梅建平,王仕勤,材料科学与工程专业实验教学改革与实践[J].实验技术与管理,2011,28(6):259-260.

[2]朱利敏,王长生,王顺兴,等.《机械工程材料学》综合设计性实验教学改革与实践[J].实验室科学,2008,2(1):49-50.

[3]杨俊莲,王玉湘,等.改革课程实(验)训模式提高学生实践能力[J].电大理工,2009,9(3):61-63.