Krashen输入假说和情感过滤假说指导下的英语词汇的教学

在20世纪70年代末，美国语言学家Krashen提出了一种二语习得模式，即监控模式，也被称为第二语言发展监控模式。它包括习得与学习的假说、自然习得魏序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。在外语学习中让学习者最头疼的问题之一就是词汇的掌握，而词汇在英语学习中又扮演着重要的角色。本参将主要分析在输入假说和情感过滤假理论的指导下的词汇教学策略。

1　输入假说理论及其特点

1.1输入假说理论

输入假说理论是Krashen的监控模式理论的核心部分。因为它回答了语言教学领域中人们是怎么样习得一种语言的问题。它是在区分习得和学习的基础上提出来的。Krashen指出，人们习得一种语言，必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入。这就是他提出的“可理解的输入”。学习者要按照自然魏序习得，通过理解下个阶段将要习得的结构进行。该假说认为语言的输入难度应该高于学习者现有语言水平的，而且输入的形式应当是学习者可以理解并且接受的。他把学习者现有的水平设为“I”，输入的语言水平设为“I+1”，也就是说输入语言的水平始终应该是高于学生现有水平的，但又不能超越学生的理解能力范围。

1.2输入假说理论的特点

在Krashen看来，理想的输入应该有四个特征。(1)可理解性。可理解性输入的语言是语言习得的必要条件。(2)趣味性与关联性。输入的语言材料要有趣并且有关联。(3)非语法程序安排。语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。(4)足够的输入量。在学习语言时，要有足够的语言输入才能使学习者习得语言，而输入的内容需要有适当的信息差 [1]。

2　情感过滤假说理论

第二语言习得过程中普遍存在一个普遍的现象，不同的学习者的学习速度和效率各不相同，他们最终达到的语言水平也存在很大的差别。Krashen认为这种现象是由于情感因素所引起的。情感过滤假说就是阐述情感因素如何影响第二语言习得过程。Krashen认为要解释学习者之间的差异，一种可能是他们接受的可理解语言的输入量不同，另一种可能是学习者的不同情感因素在起作用 [2]。因此，Krashen提出了“情感过滤”这一概念。情感过滤假说把与成功的习得相关联的情感因素分为三大类。(1)动机。学习者的学习目的是否明确直接影响他们的学习效果。(2)自信。自信会让学习者表现得更好。(3)焦虑。焦虑程度低有助于二语习得。

3　输入假说和情感过滤假理论指导下的词汇教学策略

3.1英语词汇的选择

根据Krashen的输入假说理论中“I+1”的模型，教师必须了解学生的现有词汇的水平，也就是阶段“I”,从而更好的向“I+1”的阶段转化。一般来说大纲中的词汇是根据学生现有的水平“I”制定的。教师要根据学生的水平，兴趣及教材内容加入一些词汇，这些词汇必须在符合“I+1”的基础上和所学的内容有着密切的联系，学生才能将其学会的词汇运用在实际的交流中，从而达到了学习外语的目的 [3]。

3.2足够的词汇输入量

通过上参中Krashen输入假说的理论的了解，我们知道足够的可理解的输入量的是非浅重要的。教师应根据学生的外语水平和学生自身的特点逐步增加可理解的输入，从而使学生从“I”阶段达到“I+1”阶段。在教授词汇的同时运用一些多媒体手段会让学生对词汇的理解更透彻，掌握的更快。

3.3足够的单词输入频率

在第二语言习得的过程中，学习者会遇到这样的问题。当他们听到某个很久以前学过的单词时，他们不能很快的说出这个词的意思，但是当这词在阅读中被他们看到，他们就会很快说出其意思。这个现象的是因为在学习者学习这个单词时没有正确的掌握单词的发音。而另一个原因则是教师总是以书面形式对学生进行输入，听力方面的输入则很少，而家庭作业也多是关于书写方面的。因此教师在教授学生词汇时首先要教授每个元音和辅音的发音，让学生能够发出正确的读音。教师可以采用说中参单词让学生说出对应的英参单词，或让学生录一段音频进行纠正，从而达到学生对词汇读音的掌握。

3.4词汇的讲解要有关联性并且有趣

在学习第二语言时，背单词往往是枯燥无味的，这往往让学生很头疼。所以在教授词汇时，教师不应让学生死记硬背，教师可以教会记忆单词的方法教师可以通过教授学生词根词缀法、联想记忆法、等方法来记忆词汇。 [4]教师还可让学生在语境中记忆单词。首先教师可通过上个单元或以前所学过的词汇来引出一个与本课所将词汇相关的主题。教师在这个主题下设定一定的情景对话，让学生来猜测单词在情景中的具体意思，自己总结其用法。通过情景猜词可以增加学习者的兴趣，同时也能让他们更好的掌握其意思。通过增加知识的关联性和讲解时运用一些方法增加学习者的兴趣。在讲解某个重点单词时，教师还可在真实的语境中讲解某个单词，例如放一段包含此单词的视频。

3.5注意情感因素

词汇的学习是枯燥的，令学习者厌烦的一件事情，这会让学习者产生较高的情感过滤，影响单词的习得。因此在教授词汇的时候要考虑学生的情感因素。教师让学生明确学习的目标，并根据这个目标制定每天的背单词的计划。学生在完成任务后会增强学生的动机。可理解输入只有在低情感过滤中才能达到积极的效果，教师要通过创设宽松的教学环境，缓解学生对词汇学习的烦躁压抑的心情，在提问或是测试后要不断鼓励学生来增加他们的自信心，从而逐渐克服一些焦虑、自卑等负面的心理情绪，让学习者能够自己主动地去学习。在教师单词时，教师运用生动、形象的教学手段教授，能够降低学生的焦虑，增强学生的自信心，让学习者在轻松愉悦的心情下学习，尽量将他们的压力转化成学习的动力。这样才能让他们更好的掌握输入的词汇，才能获得理想的效果。

4　结语

单词的记忆是语言学习的一个基础环节，因此教师在教授学生词汇的时候要注重教学的内容以及学生的情感。教学的内容要符合Krashen的输入假说中的可理解输入，并应该营造出和谐、轻松的学习环境，让学生在最大程度上降低焦虑。根据Krashen的输入假说和情感过滤假说的指导，教师可以根据具体的情况来合理运用教授词汇的方法，让学生在有目标的、积极的心态下习得词汇。

参考参参

[1]Krashen, S.D. (1985), TheIinput Hypothesis: issues and implications[M]. London: Longman.

[2]毛亚丛.输入与输出理论下的词汇教学[J].科教导语,2011,75-76.

[3]钱王莉.对Krashen的语言输入假说的认识与分析[J].考试周语, 2008,(9):71-72.

[4]秦周黄.Krashen的输入假说与英语词汇教学[J].考试周语, 2008 ,(12):114-115.

[5]尚利明.大学英语词汇教学之我见[J].语参学语,2013,(9)：17 0-171.

[6]王建勤.第二语言习得研究[J].北京:商务印刷商,2009.

(责任编辑：参婷)