浅谈实现小学数学高效课堂的途径

王 维 （甘肃省定西市安定区李家堡中心小学 744300）

浅谈实现小学数学高效课堂的途径

王 维 （甘肃省定西市安定区李家堡中心小学 744300）

在全面实施课程改革，推进素质教育的今天，高效的课堂教学是广大教师追求的目标。在这一形势下，探索教学的有效途径十分迫切与必要。本文从深入解读文本、科学设计问题、注重多元评价、加强课后反思四方面探讨实现小学数学高效课堂的途径，望与广大同仁共勉。

高效途径 课堂教学 小学数学

一、深入解读文本，灵活运用教材，提高课堂效率

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。现行人教版小学数学教材不论从知识点的掌握上，还是从数学活动的基本线索上都发生了很大的变化。教材编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律，选取了大量具有特定数学信息的现实背景，精心编写了这套教材。教师在授课之前，必须深入学习小学数学课程标准，认真分析、研究教材所渗透的数学思想，领会教材的编写意图及所蕴含的教学理念，以达到对“文本”由横向到纵向的总体把握。在此基础上，教师还应根据自己所需的数学教学资源，合理取舍不适合当时、当地的教学情境，真正确立起“教什么”“怎么教”，从而设计出简单、实效、生活化的可行的教学流程，真正体现对教材的“活用”。这就要求教师必须更新观念，正确、到位地解读文本，灵活、应变地活用教材。这样，教学才不会偏离方向，才能更好地实现教学目标，攻破教学重难点，使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈，取得更好的课堂教学效果。

二、科学设计问题，注重课堂“生成”，提高课堂效率

数学课程是以思维训练为主的课程，教师在课堂上不只是传授知识，更为重要的是培养学生良好的思维习惯和解决实际问题的能力。因此，教师对课堂提问和习题的设计要能启发学生的思考和探索，实现有意义的思维训练，即设计的问题要在学生理解的基础上，上升到适当的高度，或设计的问题背后隐藏着新的知识点，便于学生从不同的角度去深入思考。

首先，要有意识地设计一些学生感兴趣的，与学生的学习、生活密切相关的问题，要求他们多角度、多方位、多渠道地解决问题。这类开放性问题，能激发学生的创新精神，防止他们形成思维定势；能营造宽阔的教学空间，感悟知识间的内在联系；能让学生用已学的知识和数学思想方法，通过分析、比较、综合、抽象、概括和必要的逻辑思想去得出结论，把数学知识的价值揭示出来，培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

其次，要充分考虑学生的个体差异，设计使不同层次的学生都有解决能力的层次性问题。所提的问题，对优等生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足胃口。同时，还要不拘泥于书本，大胆对教材中所安排的习题顺序进行调整，或者改变题目。如此一来，必然会有效提高课堂教学质量。

再次，要设计有利于课堂“生成”的问题，即教师在设计问题时要从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，有意让学生出错，然后再组织学生探讨、辨析，找出错误的原因，归纳防错的措施，在不断产生错误和纠正错误的过程中进行学习，加强理解。这样的问题设计和探究过程，既有利于巩固数学知识，又节约了时间，扩大了课堂容量，真正达到了提高课堂效率的目的。

三、注重多元评价，营造和谐氛围，提高课堂效率

课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，因此教学评价这一行为应贯穿于整个教学活动的始终。多少年来，“赏识”评价已成为评价的主要方式。在课堂教学中，教师生动的激励性语言能活跃课堂气氛，启迪学生的心灵，极大地激发学生学习的主动性和探索欲望，增强探索动力。对学困生来说，激励评价更能够避免他们的尴尬，维护他们的自尊，使他们更有信心地投入学习。但为了避免重复雷同的表扬充斥课堂，教师对学生的评价除了要善于用激励性的语言外，还应该用“体态语言”去激励学生，如信任的目光、赞许的微笑、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指……这一系列表现都能在师生之间传达一种情绪，交流一种情感，对学生是一种莫大的精神奖励，在这样一种和谐的氛围中去学习，学生的学习效率必然会大大提高。

四、加强课后反思，不断总结经验，提高课堂效率

反思是对教育教学实践的再认识、再思考。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”在新课程改革形势下，作为一线的教师，在教学中应不断反思，不断吸取教训，不断总结经验，努力提高课堂教学效率。

首先，反思自己的课堂教学。“教学永远是一门遗憾的艺术”。在上完一节课之后，我们应该静下心来思考，想想这节课的成功之处。如教学过程中达到预先设计的目的、引起师生“共鸣”的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论；课堂中临时应变得当的措施；教学方法上的改进和创新等，对这些可供以后教学时参考的经验做好记录，可以起到进一步完善教学的功效。另外，教师还要再审视课堂教学中的“败笔”之处及解决问题的办法、对策。如导入的设计是否能激发起学生学习的兴趣；导学流程的设计是否有利于学生的自主学习；小组合作学习是否适时适度；知识点的掌握上有哪些疏漏等。通过对它们的归类梳理，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到解决问题的办法和教学新思路，写出改进的策略和“二次设计”的新方案，以便更好地指导以后的教学。

其次，反思也要跳出自己的课堂。要多观摩其他教师的课，在观摩中，将他们的课堂和自己的课堂加以对照比较，找出理念上的差距，探析手段、方法上的差异，并与他们进行交流研讨，吸取精华，去其糟粕，提升自己。只有在教学中多多反思，总结、发扬成功经验，改正、弥补缺点与不足，扬长避短，精益求精，才能使自己的课堂教学充满生机，课课精彩，堂堂高效。

总而言之，要提高小学数学课堂教学效率最关键的因素是教师，教师的基本素质、业务水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为数学教师，我们要坚持不断地更新教育观念，学习先进经验，提高业务水平，勇于实践，不断创新，踏踏实实地上好每一堂数学课。

（责编 冯红伟）