浅谈高中英语教学中的合作学习

龚慧君 （江西省宜丰二中 336300）

浅谈高中英语教学中的合作学习

龚慧君
（江西省宜丰二中 336300）

合作学习是新课程改革倡导的一种教学模式，它是指为了完成共同的学习任务，学生以团队或者小组的形式合理分工，开展互帮互助的学习。对于有一定自学能力的高中学生而言，在英语教学中采取合作学习的形式能够提高他们学习的主观能动性。本文从合作小组的划分、合作学习的模式、合作学习中教师扮演的角色等几个方面来探讨如何在高中英语教学中开展合作学习。

高中英语 合作学习 新课程改革

受传统教学思想的影响，以及高中阶段班级容量较大的特点，以教师讲解为主的英语教学是常见的课堂组织形式。这种传统的教学方式非常不利于实践活动的开展，制约着学生英语能力的提高。英语本身是一门语言学科，但由于缺少语言的交流和沟通，致使很多学生在高中阶段失去了对英语学科的学习兴趣。在这样的教学现状下，英语教学模式必须要进行改革。《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：在英语教学过程中，教师要明确学生的主体地位，从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。笔者结合近些年来在教学实践中的一些探索，现对英语课堂中的合作学习进行以下几个方面的阐述。

一、 合作小组的划分

合作小组的划分不是盲目进行的，它应该以提高学生的个人素质和完成小组的教学目标为原则，以学生的兴趣爱好、学习水平和原有的英语基础为主要依据来进行合理的搭配；还可以根据不同的教学内容和教学环节来进行随时分组，这样的分工要考虑公平竞争的原则，保证小组成员之间能够形成互补，使每个学生都有表现自己的机会；在一些自由调查或者讨论的教学环节中，教师还可以让学生根据自己的朋友圈或者相同的兴趣自由组成学习小组。总之，不管采用哪种小组划分方式，都要让学生在高中英语学习过程中感受到轻松和惬意。另外，小组之间的互换组合，既可以活跃英语课堂气氛，又可以让学生在不同的小组组合中与不同能力、不同性格和思维方式的同学合作，使学生的思维更为活跃。

要达到通过合作学习完成教学任务的目的，学生的座位安排也是有讲究的，科学的座位安排可以拉近学生空间上的距离，使学生在小组活动中便于交流和讨论，而且为学生展示自己提供了很好的机会，满足了每个学生个体发展的心理需求。

学习小组的成员都存在着个性化的差异，因此在组织教学活动时，教师应该根据不同的教学任务安排学生担任不同的角色，使每个学生都能各司其职，得到锻炼和提高。同时，这些角色不是一成不变的，教师要让小组成员定期互换角色，使学生体验的不同的学习职责，这样既能增强学生的团结协作意识，又能培养他们的各项能力。

二、 合作学习的模式

相对于旧教材而言，新教材的改变使英语学习的灵活性更强，课堂的容量更大，涵盖的内容也更广，这就给高中英语教学提出了更高的要求。

（一）教师要让学生明确自己的学习目标和学习任务

在进行小组合作学习之前，教师要根据每堂课的教学内容和学生的特点来组建合作小组，合作小组不管是在课前、课上，还是课后都可以进行具体的合作学习。学生根据教学内容完成合作学习任务时，教师要确保学生已经明确了合作学习的任务，以及自己在小组内所扮演的角色，从而根据自己的设定的目标来完成学习计划。

（二）引导学生进行小组合作预习

在新课开始之前，教师可以布置适当的小组合作预习任务，即教师根据将要进行的教学内容来设计预习任务，让学生通过小组合作的形式来完成预习工作。学生在小组合作中根据教师提出的问题和学习要求展开讨论，在讨论过程中进行思想的碰撞，培养明辨是非的能力。各小组讨论完成之后，教师要让学生在班级内进行代表发言或者全体小组成员角色表演等，汇报小组讨论结果。

（三）引导学生进行组间交流和班内展示

合作学习不只局限于小组内，学生在小组合作交流的基础上，还可以采众家之长，加入到其他小组的讨论当中去。当然，教师并不能完全放手，不管学生在小组内还是小组之间交流讨论中，教师都要关注到每个学生的动态，进行适当的指导和点拨。

（四）教师要给予学生及时的评价和指导

在小组合作学习完成之后，教师应给予学生一定的时间来进行评价，这样的评价既可以让学生对本课所学知识进行整理和归纳，又可以锻炼他们的总结和表达能力。评价的主要内容包括小组合作时的学习态度、学习方法和学习效果等。教师在这个过程中，一定要注意发挥自己的主导作用，对于个别小组的个性问题，在小组讨论时予以解决，对于很多小组出现的共性问题，应该放到班内共同解决。对于学生的练习和测验，教师没有必要全批全改，可以有针对性地抽取一些学生，发现他们的问题并及时指导，其他的学生可以在小组内进行互批互改，发现问题，同学之间便可以互帮互助，每个学生都成为了教师，这样做不但减轻了教师的负担，更主要的是能够激起学生学习英语的积极性和参与课堂教学活动的热情。

三、 教师在合作学习中的角色定位

在进行高中英语小组合作学习过程中，教师的角色发生了很大的变化，他们不再是高高在上的权威代表，而是探索新知识的队伍中的普通一员，是合作学习中的指导者，随时准备着为学生在探索的道路上提供必要的援助，具体来说，教师主要扮演这几个角色：（1）小组合作学习的决策者，小组的划分主要由教师根据教学内容和学生特点来进行，要同时考虑到每个学生的知识掌握程度和他们的学习能力，并依据这些因素来指定或者推荐小组长。（2）小组合作学习的指挥者，教师要合理安排小组合作学习的活动空间，指导小组内的合作和组间的合作，使学生都能发挥自己的特长，顺利完成学习任务。（3）小组合作学习的评价者，教师要指导学生对于自己和小组的表现作出评价，及时对课堂所学知识进行整理和总结，让学生对自己和他人的表现有正确的认识，从而做到取长补短，共同进步。

总之，在高中英语教学过程中开展小组合作学习的方式真正实现了新课程标准当中提出的“以人为本”的教学理念，通过这样的教学方式激发了学生的学习热情，调动了他们的主观能动性。而且，小组合作学习有利于培养学生的创新意识和能力，是实现素质教育的有效途径。

（责编 赵景霞）