谈小学语文课堂中的留白艺术

张晓燕 （贵州省织金县化起镇中山小学 552104）

谈小学语文课堂中的留白艺术

张晓燕
（贵州省织金县化起镇中山小学 552104）

小学语文新课程标准提倡要充分发挥学生的主体性，教师要根据学生的身心特点和语文学科的特点，善用“留白”艺术，引导学生进入到自主、合作、探究的学习活动中。这样，学生会对学习和探究活动更有兴趣、更有动力，也会从中体会到合作的乐趣，并收获成功，获得更好的发展。

小学语文 课堂留白 个性发展

留白是中国画种常用的一种绘画技法，目的是让观赏者在欣赏画作时运用自己的想象力，将空白处想象成画面的一部分，进而体会画作的内涵和意境。在小学语文教学中运用留白艺术是指将留白手法运用于教学中，并以此引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学效果和水平的活动。小学语文教学讲究留白艺术，能够激发学生的思维和兴趣，引起他们的注意力，并能使他们在求知过程中主动地、自主地思考、探索，进而使学生的主体意识在“留白”中得以充分发挥。下面笔者结合自己的教学研究和实践谈谈小学语文教学中的留白艺术。

一、设置悬念留白，激发学生学习的兴趣

在小学语文教学过程中，教师应引导学生从产生疑问开始，然后让他们提出疑问，再让学生通过自主探究、小组合作学习解决疑问，实现以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念，以此激发学生的学习动机，从而促使他们主动参与学习、主动求知、主动发展，真正实现“教是为了不教”的教学目标。一首诗歌，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。如此，教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。如教学苏教版四年级上册《人类的“老师”》一文，教师可以提问学生：“看到课题你们想到了什么呢？”学生会回答：“人类的老师就是人类。”之后教师可以再问：“是这样吗？请同学们翻开书本自己读一读，看看人类的老师到底是谁？学生急于知道答案，就很快进入了学习的氛围中，读完以后，才恍然大悟，原来人类的“老师”是蝙蝠、鸟儿、鲸、鸡蛋、袋鼠……在这个过程中，提问的目的在于启发诱导学生思考，教师不要急于给出答案，而是给出时间、空间，引导学生走进文本，体验情感，问题的答案自然会呼之欲出，课堂教学也会水到渠成，使学生与课文的内容产生共鸣。悬念的设置到最后解答，犹如文章的布局谋篇，首尾呼应，一气呵成，在这样的学习中，学生能品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界，进而使语文课堂显得更加充实与丰富。

二、给学业生留下实践探索的机会

语文是作为一门工具性的基础学科，教材课文的内容涉及的范围比较广泛，有些课文学生仅仅通过阅读和教师的讲解，学生很难有较深的感悟，这时教师就可以通过实践活动来激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的科学探索精神，即当学生在接受间接经验的同时，教师更要合理引导学生通过探究、实践活动来加深对已获得的间接经验和知识的理解和感悟。例如，在教学人教版二年级下册中《邮票齿孔的故事》一文时，课文中告诉了学生，法布尔发明的邮票打孔机既方便又实用的特点，究竟事实是不是这样呢？学生一定充满了疑问和好奇，这时教师可指导学生动手找一些图片和针，让他们动手去扎一扎、撕一撕，亲身体验一下法布尔发明打孔机的妙处。在这里，“留白”教学艺术的合理运用，不仅让学生深入理解了课文，还可以激发学生在生活中的发明愿望和创新精神。

三、给学生的思考留白

思考既是一种能力，又需要一定的时间，但是在很多时候，教师只重视学生的学习结果，不关注他们的学习过程，在提出问题或者安排讨论环节后，只给学生留出一两分钟的时间进行思考和讨论，结果学生还没有得出结论教师自己就说出了答案。其实，学生并不是没有思考和解决问题的能力，他们只是缺乏教师的引导和思考的时间。而学生思考和回答问题能够增加学习信心、发散思维，能够得出多种答案。因此，在小学语文教学中，教师要学会给学生的思考留白。比如，小学语文阅读教学的目标是提高学生的阅读速度、分析能力，以及理解能力等，但每个年级、每个班级的学生的生活阅历、知识水平、性格爱好、心理特点等各不相同，如果教师不给他们思考、探讨的时间，只是重视让学生回答和掌握标准答案，结果却是为了追求阅读的共性而扼杀了学生的个性，使学生的思维和能力发展都受到了影响。所以，在小学语文课堂教学中，教师应给学生留出思考的空白，让他们充分的思考、探索，进而去创新和创造，获得更多的知识。美国教育家西奥多·W·海伯说：“一个学生要想较好地学习，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律”。

四、拓宽文本留白，激发学生的思维火花

任何教学都要以教材为依据，小学语文作为一门基础学科，其教学更要立足于文本，并善于抓住课堂教学的空间，激发学生思维的火花，引导他们放飞想象。教材中，不少课文的关键词语和语段给读者留下了想象的空间，给学生想象力和创新能力的发展创造了条件，教师可以抓住这个切入点，拓宽文本中的留白，进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，引导他们联系课文情况和生活经验去体味和想象。还以苏教版四年级上册《人类的“老师”》一文为例，教师在教学时可以向学生提问：“自然界可以充当人类老师的生物就只有这些了吗？还有什么呢？”这个问题引导着学生热烈地讨论着自然界的各种生物，既是对课文内容的丰富和充实，也能够训练学生的语言表达能力，同时能够让学生体会到大自然的神奇和趣味，进而使他们产生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。这些人类的“老师”就会在学生的脑海中浮现。

总而言之，语文课堂中的留白不仅是一项教学技巧，还是一门艺术，有价值的留白能够激发学生的学习主动性和积极性，能够帮助学生发散思维，发挥想象力，在补白的过程中加深对学习内容的理解，同时能增加自己的体验和感悟，进而提高语文综合素养。

[1]史云霞.浅谈语文教学中的“留白”艺术[J].现代语文：教学研究版，2009（6）.

[2]刘树林.浅谈小学语文教学中的留白艺术[J].文科爱好者：教育教学版，2012（2）.

[3]李玲.试论小学语文教学中的留白艺术[J].俪人：教师版，2014（1）.

（责编 赵景霞）