拓展文本资源 开辟练笔天地

潘福才

[摘 要]

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，能具体明确，文从字顺地表达自己的思想。”教师解决小学生普遍存在写作难现象，就是要立足教材文本，利用文本的二度开发，拓展文本资源。将写作训练渗透于文本教学中，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、扩写、续写等形式的课堂练笔。实现文本的基点放射性、展示个体独特性，开辟练笔天地，从而内化成自己的习作能力。

[关键词]

拓展;文本资源;开辟;练笔天地

小学作文教学是语文教学的重要组成部分。新课程标准明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”从小学三年级起，语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达，文本的终结目标是通过阅读学会表达。每一篇文章，都是学生习作的蓝本，它们的重点突出，习作目标明确。许多文章，由于表达的需要，或略写;或只有一个简单的动作、神态;或在转折、结尾处戛然而止，给人留下无限遐想的空间……所有这些，都可成为训练学生习作能力的好平台。补白拓展就是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。但在实际语文教学中，教师没有把文本教学与写作教学融合为一体。没有以现有文本为基础，脱离了文本教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。因此，教师要精心寻找切入点，实现文本的基点放射性、展示个体独特性，在课堂上营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。这样的片断练习不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是能提高表达能力，唤醒他们沉睡的创造潜能。

一、空白补写

小学语文教材选编的作品大多是经典名作，很多文本中都留有空白，或含蓄，或简练。在文中给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术空白，为读者提供了广阔的想象空间。达到了意境深远，妙不可言的艺术境界，这就是空白艺术的精美绝伦，这是最好的读写训练点。教师在教学中要借助文本中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，把写得精练的地方写具体，把写得委婉的地方补充完整，把隐性的要素显性地展现出来，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

如《陶罐和铁罐》一文最后写道：“人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。”可引导学生想象：铁罐一直瞧不起陶罐，而且还骂过陶罐，然而陶罐却一点也不记仇，一直把铁罐当做自己的兄弟，当它要得救的时候，首先想到的还是铁罐。此时，你如果就是那只铁罐，你想对陶罐说些什么呢？把要说的话写下来。通过练笔，学生们水到渠成地领悟了这则寓言故事所要说明的道理，同时也很好地进行了习作训练。

二、悬念扩写

课文为了表达的需要，往往会有详有略地说明描述，甚至有些内容一笔带过，这给我们的习作训练提供了很好的切入点。教学时教师把文本中这些内容粗略的句段筛选出来，先让学生通过独立阅读、文本讲解分析、查阅资料等手段，全面、完整地感知文本。同时努力把学生带入文本所创设的意境之中，触动学生的情感，使学生准确地把握住文章的中心思想。再根据表达中心思想的需要，找出文本中不清晰、不逼真、不详细的地方，从这些地方入手，确定扩写的内容。最后让学生对这些地方进行合理的想象扩写，使文本的中心思想更加鲜明、深刻。

如教学《风筝》一课中，文本中对怎样做风筝部分写得很简单，只有一句话：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”内容显得粗略、情节过于笼统。教师可让学生根据文本的主要内容和中心思想的需要，展开想象，用生动鲜明的语言，详细地说一说做风筝的经过，然后进行具体、细致的描写。力求使文章变得充分而富有感染力。

三、拓展续写

文本中有不少的文章所写的事情虽然结束了，但事态还可延续或有新的进展。给学生留下了思索的余地，从而也给学生提供了训练习作的时机。指导续写前，要使学生做到熟读文本，对文本中的故事情节了若指掌，人物性格准确把握，全文中心深入理解。拓展续写时可以让学生以文本的故事结尾为续写的起点，让故事继续延续下去，展开联想，构思新情节。

如学习《风筝》一文，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟……”许多学生对“幸福鸟”能否被找到产生兴趣，教师可抓住这一兴奋点，顺水推舟“请同学们根据课文的主要内容和中心，展开合理想象，写一篇《风筝Ⅱ》吧！”学生习作的激情立即被激发出来，个个挥笔快速书写，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的说孩子们跑过去仍旧没有找到，最后他们商量还是重新做一个“幸福鸟”……让学生把故事继续编下去。这样既升华了主题，又使读写真正落到实处。

四、变式改写

改写就是让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达。这样，不仅能激发学生兴趣，又能培养学生创造能力。在教学中要指导学生读懂要改的那篇文本，理解文本主旨中心，充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作、神态等。在不改动原来文章的中心思想的情况下加入了学生自己的真实想法，就能实现“旧貌换新颜”的效果。

如把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。可改内容，如《给予树》，文中写金吉娅看到“树上有许多卡片，期中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”可启发学生：你就是那个可怜的小女孩，你会在那张卡片上写些什么呢？还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练深刻化。

五、插图说写

人教版教材不仅选文优美，而且文中往往配有紧扣课文内容、生动有趣的精美图片，这些图片往往能反映课文的主要内容或重要一瞬，集中地体现文章的中心，这是很好的教学资源。许多图片能成为复述、说话写话的好材料，应该适时合理地加以利用。启发学生或惟妙惟肖地叙事，或活灵活现地写人，或设身处地地谈感想，或具体形象地状景。

如《陶罐和铁罐》中的一幅插图，不妨进行如下教学：①仔细看图，图中哪个是铁罐，哪个是陶罐？鼓励学生用不同的方式说，可以从方位、高低、颜色、样子等方面说。②你怎么知道它是铁罐，它是陶罐呢？引导学生从神态方面说理由。③看着图片练习对话，让图片活起来。利用课文插图，活跃课堂，帮助学生理解课文内容，更重要的是能训练说话能力，在一定程度上提高学生的作文水平。

六、读后感写

语文教材中的文章具有很强的人文性，许多文章情感性强，能深深打动学生的心，如果能在学生情感触动时，引导他们将自己的阅读感悟诉诸笔端——写写读后感，不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用，同时能让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发起学生习作的兴趣。

如学完《我不能失信》，学生感受了宋庆龄小时候诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染。这时，可抓住这一“情感点”，让学生联系自身实际写感想。在这种情况下，学生有感而发，写起来自然会言之有物。人教社语文教科书各册中都有很多课文适合写读后感，如第五册：《我不能失信》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》;第六册：《一个小村庄的故事》;第九册的《地震中的父与子》《圆明园的毁灭》，等等。教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写读后感，对于提高学生的阅读理解、书面表达及反思能力都有很大帮助。

总之，在文本中，蕴含着丰富的习作资源，这就要求教师根据教材特点，充分挖掘文本。在阅读教学中努力做到读写有效结合，把语言的训练和学生的激情结合起来，适时有效地进行小练笔的训练。定能让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达，使文本成为学生习作练习的训练场。

[参 考 文 献]

[1]王炜.语文阅读教学的拓展练笔[J].新作文，2013（2）.

[2]郑香兰.浅谈低段语文教学中“随文练笔”能力培养[J].教育教学论坛，2012（10）.

[3]何君青.浅谈中段语文课堂练笔教学策略[J].读与写，2014（3）.

（责任编辑：李雪虹）