激励性评价在历史教学中的运用研究

向琪臻

[摘要]激励性评价有利于和谐课堂氛围形成，可以促进学生的心理健康，调动学生学习的积极性和创造性，实现教学活动的良性循环。激励性评价有教师对学生的激励，学生对学生的激励等形式。运用激励性评价要注意人文关怀、适时适度等问题。

[关键词]激励性评价 历史教学 方式 意义 注意的问题

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070099

在新课程改革的大形势下，历史课堂教学不仅了解历史的过去，而且涉及情感态度价值观等方面的问题。为了建设有效的历史课堂，需要不断发展和创新历史学习评价方式。受老教师历史教学和考试成绩的影响，上课是一言堂，把知识传授给学生，学生和教师的互动交流偏少。教学评价是以学生的成绩为主要的考核依据，学生在历史课堂上得到教师的激励性评价不多。近年来，笔者尝试在历史课堂上鼓励学生多表达自己的观点，给予学生多种形式的评价，效果不错。

一、激励性评价学生的方式

每天一节历史课，在40分钟的时间里要完成教学任务，在历史课堂中师生互动，教师给予学生激励式评价，让学生增强学习历史兴趣，提高学习成绩。在历史课堂教学中，教师要采取多元化的评价方式。在评价形式上有教师私下的口头表扬，在班级历史课上的口头表扬，对进步很快或较大的学生在班会或家长会上表扬，学生鼓掌，教师给予物质小奖励（透明胶、笔、作业本、书架、球拍等等）的评价形式。激励性评价是以教师为主、学生为辅的形式。

1.教师赞赏学生

高中生学习的行为、态度、兴趣易受外界因素的影响，特别是来自教师的评价。教师的口头评价或者是委婉的批评都可以起到激励作用。教师评价要做到有针对性，对不同性格、性别的学生，教师的评价方式应不同。教师评价要把握好度。过分夸大赞赏会使学生骄傲自满，自鸣得意，时常把教师的赞扬挂在嘴边；过分出于好意的批评使学生的自尊受到伤害，成为学生课后的笑料，导致学生失去信心以及学习历史的兴趣和动力。教师一定要让自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新”。激励性评价要选准时机、内容、次数。真正让评价起到激起学生求知欲，把评价作为提高历史课堂效能的一部分，更好地实现课堂评价的激励目的。这也许要教师长时间的摸索、积累、回味咀嚼才能收到良好的效果，这就是教师的教学艺术。

笔者在教学实践中发现高中学生特别注重个人的形象和在意来自同学对自己的评价。历史课堂上有很多地方需要学生发表自己的见解，如果教师善于引导，利用多元化的激励性评价，学生在历史课堂上应该是有收获的。记得有次历史课上，在分析关于“辉煌灿烂的文学之唐诗宋词”时，分析唐朝时期诗歌的发展进入黄金时期的原因和代表人物时，笔者启发学生思考：你知道哪些唐朝的大诗人及其作品？经过短暂思考后，有个学生举手回答的是诗人李白及其《将进酒》，他很流利地把全文背诵下来，其他同学和老师都对他投去赞许的目光，然后不约而同地鼓起掌来。后来才得知这个学生喜欢文学和书法，在闲暇的时间里他写了很多次这首诗，对其内容已经烂熟于心。当时我肯定他有良好的记忆力和锲而不舍的学习精神，同时对全班学生进行做人做事的思想教育。事后笔者发现该学生对历史课的兴趣越来越浓，在阶段性考试和期末考试中也取得了进步。这要归功于激励性评价的作用。

2.学生自我评价和相互评价

自我评价是自我认识、自我激励的重要环节，充分发挥自我评价的教育方式是体现学生在学习生活中主体地位的重要标准。教师要教育学生学会自我认识和评价他人。全方位认识自己包括自己已经表现出来的能力，积极进取的意识，等待挖掘的潜能，树立“天生我材必有用”、“舍我其谁”的自信心。既要看到自己的短处，又要看到自己的长处，扬长避短，互相学习，共同进步。不同的问题，由于学生的知识和能力不同，他们在课堂上回答问题时表现出来的自信心不同，其回答也有差异。教师针对不同学生，要善于发现他们的优点，再善意地提出学习建议和长期的鼓励与督促。通过学生相互评价，教师在学生中间起裁判的作用，在这个过程中教师要充分发挥激励的作用，结合历史教学实际情况教给学生评价的方法，使学生相互鼓励，共同成长。

二、运用激励性评价的有效作用

1.激励性评价有利于和谐课堂氛围的形成

教学活动是师生在历史课堂上相互交流、相互学习的过程，教师与学生，学生与学生之间合作是教学活动得以顺利开展的重要基础。激励性评价可以创设和谐的课堂氛围，保证有效历史教学的进行。传统的教师一言堂教学模式会抑制学生学习的兴趣、热情和良好心理的发展，从而使得课堂教学缺乏生机和活力。因此必须激发学生学习的积极性和自信心，让历史课堂在和谐、合作的氛围下进行；精心设计课堂教学活动，让学生积极参与进来，增强学生的学习激情，培养学生的合作意识和团队精神，有利于形成学生健全的人格。教师充分利用激励性评价，给学生创设能够表达自己观点的平台和时间，有助于学生正确认识自我、确立努力方向。

“亲其师，信其道”。激励性评价是建设和谐师生关系的起点，而学生对教师的喜欢则是构建和谐课堂氛围的终点。兴趣是最好的老师，如果学生对你所教学科产生兴趣，就会积极主动地去学习，逐渐形成由被动学习到主动学习再到思维学习的过程。

2.激励性评价可以促进学生的心理健康

学生由于性别、年龄、学习成绩、性格、家庭等不同，教师在历史教学中进行激励性评价要有针对性和区分度，笔者在教学过程中想出了不少点子。

首先，激发学生的求知欲。力求教学形式新颖多样，以满足学生追求新奇感的心理要求。如在历史概念的学习中，不能单纯地进行概念内涵的讲述，而是要让学生在具体的历史事件中去感知概念。

其次，激励学生学会团队合作和增强团队意识。在课堂教学中笔者发现，学生缺乏探究精神及与同学交往、沟通、团结合作的团队精神。所以，在教学过程中笔者注重引导学生逐步学会倾听，学会沟通，学会探究。同时注意培养学生的思维能力，使学生学会运用整体思维的方法从多方面去发现问题、分析问题和解决问题，并在团队活动中培养良好的意志品质。团队合作学习的方式既有利于增进学生之间的情感，调动团队的愉悦情绪，进行整体推进，又有利于塑造学生的健康人格，促进学生的个性发展。它能够使学生重新认识自我，提升自信心，积极认真地投入到教师和同学创设的情境活动中去，在学习过程中体验成功的喜悦，对历史学习产生新的认识，从而实现自主学习和自我发展。因此，教师要引导学生建立团队合作的关系，既让学习上需要帮助的学生对自己充满信心，又使学习能力强的学生增强帮助他人的责任感。

三、运用激励性评价要注意的问题

激励性课堂教学评价的作用在于促进学生发展。课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能，促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的驱动力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展，推动高效课堂的形成。那么在历史课堂教学中应当如何运用这一评价方式呢？

1.要注重人文关怀

给学生以人文关怀，是激励性评价的最本质特征。历史课堂上，教师评价学生的最起码要求是保护学生的自尊，充满对学生的人文关怀。如果做不到这一点，其激励性作用就成了一句空话。人文性是历史新课程标准的最大亮点。在以往的历史教学中，人们过于强调历史课的工具性而忽视了其人文性。历史课在常规教学中往往按背景、过程、意义等要素来讲述，使历史课缺少了人情味，远离了学生的生活实际，严重地影响了历史课的教学效果。历史新课程的人文性亮点，除了表现在内容的技巧性处理上，还表现在课堂评价上，就是要求教师关注每一个学生，并及时抓住其身上的闪光点，给予及时、恰当的鼓励和赞赏。在具体的课堂评价中，不仅要关注学生学习结果，更要关注学生成长发展的过程。

2.运用要适时、适度

开展激励性评价的关键在于如何抓好契机，在课堂上，当学生通过独立思考或小组合作解答出疑难问题后，教师就应立刻表扬其本人或其小组；当学生回答问题不全面或者回答的观点有所偏颇的时候，教师也应先肯定他敢于表达自己的观点，再引导他从其他角度去思考问题。这样适时适度地激励学生在课堂上集中注意力思考问题，从而提高课堂学习效率。

另外不容忽视的是，只要说到激励性评价，大多数人的第一反应就是要把学生往好的方面评价，从高中生的学习兴趣和自尊心来说，这种积极性评价是必不可少的。但是过多的、无关痛痒的表扬将会使学生对自身没有清醒的认识，定位不是很准确，一旦遇到问题和困难就经不住考验，表现出急躁和不稳定的情绪，反而不利于他们的健康发展。激励不能和表扬画等号，批评也是委婉的，这样学生从心理上也更容易接受。

此外，新课程改革下的历史课堂，教师是课堂的知识传授者和引领者，学生在课堂上处于主体地位，真正把课堂还给学生，让学生在相互交流中取长补短、认识自我、提升自我，进一步增进师生和生生之间的友谊。教学中要提醒学生对教材知识的自主预习、消化和质疑。尊重学生的个体感知和独特见解，使学习成为一个独特的、富有个体差异、自我提高的过程。

综上所述，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位历史教师在教学实践中不断探索，提升自己的激励水平，提高自己的历史专业素养，进而打造一个个精彩的历史课堂。

（责任编辑 庞丹丹）