英语教学中翻转课堂教学模式优势及应用挑战

李红霞

摘要：作为一种新兴的教学模式，翻转课堂因其为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间，近年来风行于我国各类学校，受到教师的热捧。但翻转课堂在我国的发展和应用受固有的传统教学模式、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，寻找适合高职英语翻转课堂的教学模式。通过对翻转课堂的概念及优势进行论述，深入剖析其具体应用的挑战和瓶颈，以期为高职英语教学改革提供有益的借鉴。

关键词：翻转课堂；英语教学；优势分析；应用挑战

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2015）06-0135-02

1翻转课堂的起源

“翻转课堂”，又称“颠倒教室”，译自英文“The Flipped Classroom”，是美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决很多学生由于缺课跟不上学习进度而创建的一种教学模式。这种教学形态主要通过教师创建视频，学生首先在家中或课外时间观看视频中教师的讲解，而课堂上师生的主要任务是进行面对面交流和完成作业，譬如答疑解惑、知识的运用等。其与传统的课堂教学模式的不同之处在于：学生在家中通过教师发布的视频完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所。通过翻转课堂，学生对知识探索的空间真正的延伸到了课外。翻转课堂教学模式先起于美国，目前，我国也有部分学校的教师将这种教学模式应用于自己的课堂教学改革实践中并取得了良好的效果。然而，若将这种崭新的教学理念及模式應用于高职英语教学中，还需要结合我国高等职业教育的特点和英语教学规律，进行必要的修改，探寻适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。

2翻转课堂的优点

较之于传统的课堂，翻转课堂有着许多自身的优势。

2.1“翻转”运用现代化技术手段，让学生更感兴趣

传统的教学手段很容易让学生失去学习的兴趣，而翻转课堂通过视频教学和新技术手段可以使抽象的知识具体化、形象化，使学生对知识的理解与掌握变得更直观、更容易，学生的学习负担一定程度上得以减轻，学习兴趣得到较大提高。

2.2“翻转”让学生自己掌控学习进度

实施翻转课堂后，学生能根据自身情况来自主决定和安排自己的学习进度。利用课外时间或回家看录制好的视频讲解，可以在非常轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集中授课时需要紧绷神经，或由于听课开小差而遗漏重要信息从而跟不上教学节奏。此外，学生观看视频的节奏快慢完全可以自己掌握。

2.3“翻转”大大增加了课堂师生和生生间的互动

传统课堂中，教师与学生以及学生与学生之间的互动较少，而翻转课堂可以全面提升课堂互动，较好地解决了这一问题，这应该说是翻转课堂最大的好处。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，这样做极大地增加了课堂的互动，从而提高了教学效果。

2.4“翻转”先学后教，让课堂提问与合作更有针对性

翻转课堂教学模式中，知识的传递基本在课外进行而知识的内化则主要在课内完成。无论是在课内还是课外都强调了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，使得学生提出的问题更有针对性，提问与合作也更有深度和广度。

2.5“翻转”能帮助学习有困难的学生

在传统的教学中，学习好、聪明的学生总是被老师较多关注，而其他学生则常常被忽略。翻转课堂可以帮助学习跟不上进度的学生，学生在课堂上没听懂的知识点可以在课后反复观看教学视频进行学习，从而可以较好地帮助那些学习有困难的学生。

2.6“翻转”让教师更了解学生

翻转课堂让老师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚学生学习中存在哪些问题和困难并进一步了解学生的生活。

2.7“翻转”能实现学生学习的个性化

传统教学模式中，学生的学习都是集中统一进行的，教师在授课时不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢教学进度。而翻转课堂教学可以较好地解决这一矛盾，因为每个学生的学习速度可以自己掌控。

2.8“翻转”改善了课堂管理

传统课堂教学上，有些学生感觉上课很无聊，有时会扰乱上课秩序，而通过翻转之后，这些问题就会消失，课堂上捣乱的学生由于其他同学都在忙于课堂活动或小组协作而无暇观看其表演，他们的表演失去了观众而自觉无趣，没有了这些学生的捣乱，课堂管理的效果得以改善。

3翻转课堂的应用挑战

尽管翻转课堂具有上述优势，但具体实施起来需要考虑四个关键要素：灵活的教学环境（Flexible Environments）、学习型的文化（Learning Culture）、精心策划的学习内容（Intentional Content）、专业的教师（Professional Educators）。因此，翻转课堂对参与其中的各类人员都有新的要求，无论是学校、教师还是学生，必须适应翻转课堂带来的新变化，尤其是对教师的专业水平提出了相当高的要求，这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。

3.1学校的教学作息时间安排难以协调

翻转课堂教学需要学生在课前和课后花费较多时间观看视频，预习、查阅相关资料，需要学校在教学时间安排上予以支持。因此在翻转课堂的教学中，教师应尽量不占用学生晚上学习的时间，允许其有充足的时间观看教学视频。此外，教师要严格控制学生的作业量，减轻学生的课外学习负担，为翻转课堂教学的顺利实施提供必要的时间保障。

3.2教师的信息技术专业化水平亟待提高

我国的绝大多数教师包括高校英语教师运用信息技术手段进行专业教学的能力明显不足，要想成功实践翻转课堂，首先要求教师创建合适且高效的教学视频，这对教师利用计算机、互联网等现代化科技手段进行教学的能力是一大考验；翻转课堂要求教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。

3.3学生的自主学习能力不足

翻转课堂中知识传授以学生自主学习的方式在课外进行，教师提前为学生提供丰富的纸质材料及网络资源，学生阅读教材、参考资料，借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，上网搜索相关资料，网上诱惑因素多，对学习干扰大，有些学生尤其是高职院校的学生上网学习时很容易迷航。有些学生可能不会观看教学视频而是利用宝贵的时间观看电影或电视剧等与学习无关的内容。因此，如何加强学生时间管理意识，培养其在无人监督时的自控能力，培养自觉学习习惯是翻转课堂需要首先考虑和解决的问题。

3.4教学过程的技术支持亟待改善

無论传统课堂还是翻转课堂模式，信息技术都是教学效果保障的重要组成部分，会对学生课外学习的深度及学习环境的创设产生直接的和决定性的影响。从教师制作教学视频，学生在课外观看视频到成功构建个性化与协作化的学习环境都需要信息技术的支持。因此，学校应尽力配备先进的信息技术软硬件设备，机房在课余时间应向学生开放，方便他们观看授课录像自主学习。但目前很多学校包括高职院校，由于财力的限制而无法为翻转课堂的实施提供必需的技术支持。

3.5翻转课堂适用学科具有一定局限性

翻转课堂虽然有诸多优点，可以大大提高教师教学和学生学习的效果。然而就像任何事物都有其两面性一样，翻转课堂这种教学模式也具有其局限性。具体表现在其并非完全适用于所有的专业和学科。就教学实践而言，翻转课堂实践的学科很多为理工类课程，因其学科特点便于实施翻转课堂。然而，包括高职英语类课程在内的文科类课程需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能取得良好的教学效果，如何根据高职学生的特点在高职英语教学中有效开展“翻转课堂”将成为一个值得探讨的重要课题。

3.6教学评价方式有待改变

以理论笔试为主的传统测试和评价方式无法有效衡量学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等其他方面，教师必须转变评价方式。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的综合评价，教学评价方式的改变同样需要学校在政策体制上给予支持。

4结语

综上所述，翻转课堂具有很多传统课堂无法比拟的优点，能够有效弥补高等院校现行教学模式中所存在的某些弊端，翻转课堂教学模式为我们的教学改革带来了新思路、新方法，是对传统教学模式的一种挑战。然而任何新生事物，都不可能简单照搬，翻转课堂亦是如此，这种全新的教学模式要在我国教育界生存，必须结合我国的教育现状，充分考虑我国高等职业教育的特点和英语教学的规律并对其进行本土化改进，寻找适合我国高职英语翻转课堂教学的发展模式。此外，作为一种全新的教学模式，其适用于高等院校的哪些专业、哪些学科以及学科的哪些内容的教学是值得所有教育者继续认真探讨的重要课题。

参考文献

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