用微实验活化科学课堂

王浩

实验是小学科学课堂教学的重要组成部分。那么，是不是只要将学生带入实验室进行实验就一定会确保教学效果？答案是否定的。笔者在日常教学中发现：在一些实验中，过多实验用具会分散部分学生的注意力、并会有一部分学生处于旁观的位置，使实验的效果大打折扣。针对这些问题，笔者在教学过程中对一些实验采用微化处理，取得了良好的效果。所谓微化处理，是指根据实验的目的将实验的器具、方法进行最大的简化。

例如在讲授《空气的性质》一课时，教材中对于空气有体积、可压缩这两项性质设置了气球充气、注射器往水中打气的实验。实验器材包括水盆、气球、注射器和清水等，占用相当的空间。笔者在本课教学中针对这一内容对实验进行了微化处理，取得了良好的效果。在新的微实验中，学生不需要准备任何器具，而且能够全体学生一同进行。我首先要求学生闭上嘴，然后在口腔中鼓气至最大。这时学生能够感觉到两腮被鼓起。在这一过程中，他们体验到了空气是一种有体积的存在。随后学生用面部肌肉压缩口腔中的空气，然后再突然张开嘴。伴随着空气冲出口腔发出的“嘭嘭”声，学生感受到了空气的压缩性。针对过程中出现的声响，我又就人如何发出声音的进行及时地拓展，还对于空气的这两项性质的应用进行了讲解。这个微实验简单易行，在教室就可以开展，不需要任何器械，实验结果也非常明显，极其方便观察。在实验过程中，每一个学生都可以真切地用身体感受到空气的这两项性质，是很直观的体验。通过这种层层递进的方式微实验开展教学，不仅有效地提升了学生的学习兴趣，还提高了他们科学解释现象的能力。

层层递进安排方式对于微实验的实施效果有着明显的提升，又如在讲授《呼吸器官》一课时候，讲至肺的结构和功能时，我结合课本内容，设计了如下微实验：我指导学生呼尽肺内的空气，然后一同屏住呼吸，并在心中数数直至感觉到难受。实验结束后，学生们会发现大家的屏气时间有着明显的差距。我首先对于呼吸对于人的重要意义进行提示，使学生明确对于动物呼吸是不能停止的，屏气后的难受感觉是身体给人的信号，及屏气时间的差异原因。然后再让学生在肺内吸满空气，再一次同时屏住呼吸开始计数。这一次学生的屏气时间延长了，但是增长的幅度差异依然明显，这里我向学生介绍了肺活量的概念。学生通过亲身体验感觉到了肺活量的差距。我又拓展了提升肺活量的方法和注意事项。通过这种三段式的微实验，学生真切地感受到了呼吸对于人类的重要意义。这些实验中依然没有使用到任何的器具，但效果却非常理想。

需要指出的是：首先、微实验并不是一定不能使用实验器具，而是尽量不使用实验器具。比如要进行光的反射的相关实验，镜子就是必不可少的；其次、微实验并不能代替所有的科学课实验，一些实验还是必须要到实验室中使用实验器械进行。再次、微实验只适用于一些现象明显的观测，并要进行及时讲解和拓展。对于一些需要明显数值进行比较的实验并不适用，如观察热传递的实验中，就必须在实验室中进行；最后也最重要的是微实验在设计与实施中依然需要重视对学生的安全指导，切实杜绝伤害产生。合理使用微实验，可以使实验和课堂教学更加紧密联系在一起，切实活化科学课堂教学，提高实验的效果，更好地培养学生的科学思维和科学方法。

【作者单位：鞍山市铁东区东长甸小学 辽宁】