英语教学中如何利用网络资源提高学生阅读能力

郭任斯

【摘 要】中学英语教学仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，而且要培养他们听、说、读、写的“四会”能力，还要注重培养其阅读能力。初中英语教学的核心是课文阅读教学，但信息化、网络化、国际化是21世纪社会发展的主要趋势。21世纪的教育将进入网络时代，网络教学正成为一种新的有效的教学方式。随着时间的推移，网上阅读将越来越显现出它的迫切性和必要性。

【关键词】网络教学；阅读；阅读技巧

目前中学英语课堂教学主要围绕教材展开教学信息量少，且教学时间也非常有限，以1周5个课时，1课时45分钟计算，1周的课堂教学时间也只有3小时45分钟。在如此有限的时间里要对学生进行听、说、读、写各方面的训练，提高学生阅读效率是远远不够的。而合理开发和利用网络资源，不仅可以扩大学生的知识面，而且可以极大地提高他们学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力。但就目前的实际情况来看，广大的英语教师对如何利用多媒体技术辅助英语教学研究得较多，而对如何利用网络信息资源辅助英语阅读教学还探讨得不够深入和全面。为此，本文想就此问题谈些看法，供同行参考。

一、阅读网络信息的必要性

人类已经跨入21世纪、信息的获取、传递、加工、存贮、再生和利用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志，而获取信息最大的来源就是因特网。因此，如何充分利用网上信息资源，不断增加课外学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，以弥补课堂教学的确良不足，更快、更有效地使学生适应时代发展的需求，已成为教育工作者所密切关注的问题。

二、网络资源的分层阅读

在引导学生利用网络资源进行阅读时，笔者主要采用下列四个环节来逐步提高学生的阅读能力。

1.激趣性阅读——根据学生的心理特点和阅读兴趣广泛选材并适当加以改写出，培养学生阅读英语的兴趣。这一环节的特点是阅读材料的内容浅显，题材广泛，趣味性强，阅读量大，其目的的使学生体验到英语阅读给他们带来的愉悦，从而激发其阅读动机。具体操作如下：

①选材：以故事、广告、新闻、说明书、任务介绍等为主动脉。

②材料处理：适当改编，对生词加以控制，使绝大多数学生能够顺利阅读。

③材料呈现：印成文字材料由学生有选择地阅读。

④反馈方式：通过问卷调查等形式了解学生的阅读兴趣所在，为选材提供依据。

⑤评价方式：暂时不用分数或等级对学生进行评价，只鼓励学生参与阅读的热情。

2.理解性阅读——让学生根据阅读材料寻找事实、论点、依据，并引导学生根据上下文猜测词义或根据事实作出判断以及归纳主题思想。此步骤的目的是对学生的阅读速度和理解准确率作出具体要求，同时对阅读中的词汇（含生词、词组）也要作出要求，并辅以适当的检测。操作方法如下：

①选材：以人物传记、科普短文、时事报道等为主。

②材料处理：适当加注，使材料的难度与学生已有的知识结构相近，对生词率稍加控制。

③材料呈现：书面呈现为主，课件呈现为辅，根据需要对材料进行适当改写。

④反馈方式：随时完成，由慢到快，循序渐进，同时注意掌握每个学生的阅读速度及正确率。

⑤评价方式：及时告知每个学生的进步情况，对进步显著的学生给予鼓励，注意培养学生良好的阅读习惯于和解题方法。

3.评价性阅读——要求学生能根据文章的体裁、作者的写作风格及语言风格等判断作者的观点，并能根据语篇的语气及时对未提及的事实或观点作出推论，对人物性格作出分析。该阶段的目的是培养学生对阅读材料的深层次的理解能力。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生的创新能力和创新精神。具体操作方法如下：

①选材：以演讲词、评论、访谈、信件等材料为主。

②材料处理：只对产生阅读障碍的个别生词进行注释，并尽可能用英语注释。

③材料呈现：书面材料与课件呈现并重。

④反馈方式：a. 书面归纳主题思想、人物性恪等；b. 课堂讨论故事的结局，发表各自的观点，作出推论；c. 开展辩论。

⑤评价方式：鼓励创新，对学生的思维过程从创新性和逻辑性方面给予评价；对于一些热点问题可由学生讨论，教师不作主观结论，给学生留出更大的思维空间。

4.提高性阅读——其目的在于各取所需，既照顾不同学生对阅读量的需求，又培养学生自主学习的能力。方法如下：

①选材：从网上下载融知识性、思想性、趣味性和科学性于一体的适合提高阶段学生阅读的材料。

②材料处理及呈现：将选出的材料剪辑并保存在所指定的文件中，并附阅读理解题，由学生在计算机上直接阅读。

③反馈方式：及明了解学生阅读的进展情况，要求学生交阅读理解目录和阅读笔记，定期对学生进行阅读水平测试，以便了解学生的阅读效果。

④评价方式：通过阅读水平测试的反馈结果对学生进行评价，鼓励学生阅读各种题材和体裁的文章。该阶段对阅读中的词汇基本不作控制，但对学生的词汇量要作跟踪检测，不断鼓励学生扩大词汇量。

以上四个环节由浅入深，由松散控制（激趣性阅读）到紧密控制（理解性阅读、评价性阅读），再到松散控制（提高性阅读）各个环节应自然过渡、互相渗透。

通过近几年的探索与实践，我们大体实现了以下一些目标：

1.利用网络信息的即时性，使学生关注的热点和阅读材料同步，提高了学生参与阅读训练的热情，使学生爱读、会读。

2.利用网络资源的广泛性，一方面保证了解学生的阅读量，另一方面满足了学生阅读各种题材和体裁文章的需要。同时，通过大量阅读使学生的词汇量大幅度增加，从而达到甚至超过新课程标准对学生阅读能力和词汇量的要求，使用学生的阅读速度显著提高。

3.利用网络与多媒体的结合，制作教学课件，优化教学手段，提高阅读效率。

4.利用网络资源的共享性，面向全体学生，因材施教，使每个学生都能得到发展。

5.网络资源具有丰富的社会背景和生情境，学生在阅读中可以学到活的语言及以外的知识，扩大学生的知识面。

总之，提高阅读理解能力决非一朝一夕之事，还得多读多练，同时认真总结适合自己的阅读技巧及选择好的材料，往往会收到事半功倍的效果。endprint