如何有效地进行高中英语语法教学

李亮

只要我们稍微分析就会发现，我们的学生现阶段对英语语法的掌握，只是对英语语法这个多面体的各个方面的理解，还缺乏一种共性的认识。如果把英语语法的纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进行新的组合，定能使学生在课堂学习中有新的感受。

一、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1.英语与母语的关系

培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2.知识与能力的关系

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3.听说与读写的关系

听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

二、在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好

1.反顺序组合

动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。

2.中英翻译比较法

我国近代外语教育学者庄启说：“学习者既不能领略全文或悟会全义，必致以作己国文或操己国语之法作外国文或操外国语”。包天仁教授说：“不重视语言、文化的比较，我们的外语是很难学好的”。中英文相互间的翻译比较和对照，是外语教学的重要手段。许多学生觉得英语难学，主要原因是找不出母语和英语之间的词汇、句子结构等的异同，从而受到母语思维模式的极大干扰。英语的定语就是一个很大的教学难点。如翻译句子“我喜欢那张桌子。”绝大部分学生都能准确地翻译成：“I like the table.”因为此两句简单句的中英文表达方式都是相同的：主语+谓语+宾语。

3.类比沟通

在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一个侧面来说明之。例如：“This is Wang Ping and she studies English very well.”这是一个并列复合句，用连词“and”把两个简单词连接起来。如果我们用“who”这个词来代替“and”和“she”，这个句子就变成了：“This is Wang Ping who studies English very well.”这样就成了一个定语从句。由于句中的“who”代替了原句中的连接词“and”和代词“s-he”，所以“who”称为关系代词。替换后用“who”引导的这个句子就由原句中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所在。

4.语法教学与现实生活相结合

（1）创设交流情景，巧妙教学语法。动词的用法一直是罩在学生头上的“紧箍咒”——学生最畏惧的就是它了。动词是英语的灵魂，可以说掌握了动词的用法，其它问题就可迎刃而解。高二下册第15单元的话题是“Destinations（旅游景点）”，语法要点是复习非谓语动词。我设置了话题“Tra-vel（旅游）”，让学生描述他们所去过的和想去的旅游胜地，要求谈话中适当用上非谓语动词。

（2）多唱歌曲，快乐学语法。歌曲演唱是语言学习的一种重要辅助手段。不会说粤语的人也能唱甚至爱唱粤语歌。我从中得到启迪。如我在教“whatever， however， wherever”等词的用法时，不少学生听懂了，却不会很好地应用。我便教他们唱“Right Here Waiting”，当他们反复高歌“Wherever you go， whatever you do， Ill be right here waiting for you；Whatever it takes， or how my heart breaks，……”这段歌曲后，对上述几个词的用法不再存疑惑。歌人人都爱唱，如果教师能好好利用这一特点，并使之与教学内容相结合，让学生在轻松快乐中掌握语法，学习英语，其效果不言而喻。

三、结语

英语语法是重要的语言基础知识，是教学中必不可少的环节。我们既不能过分注重、也不能忽视语法教学。教师只要从学生实际出发，根据教材的特点，精心设计教案，就一定能摸索出有利于发挥学生学习的主体性、能动性和创造性的英语语法教学路子，从而培养和促进学生的综合语言学习能力的和谐发展。

参考文献：

[1]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》，中学外语教与学，2006.

[2]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.

[3]张正东.《谈谈怎样学外语》，科学出版社，2000.

[4]胡春洞主编.《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版.

[5]章兼中.《培养学生初步运用英语交际的能力》.《课程、教材、教法》，1997年第10期.