浅谈小学语文教学中的口语交际

孙周芸

【摘 要】小学口语交际训练是思考力、观察力、组织语言能力等各方面的综合型训练，为写好作文打下坚实的基石。从兴趣入门，穿过情境的长廊，依据精彩的素材，怀揣自信，一定能达到口语交际的巅峰。

【关键词】兴趣；情境；依据；交际信心

大家都知道口语交际作为小学语文教学中，看似简单却不容忽视的一个重要环节。它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的命脉所在了。在此，从近几年的语文教学中，结合学生的表现，浅谈一些粗略的看法。

一、兴趣是最大的老师

义务教育语文新课程标准明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。”从中不难看出学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点，曾经有一位心理学家说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。在口语教学中，有计划地采用直观或提高学生表达欲望的教学手段。如：带点儿幽默风趣的教学语言，稍微轻松快乐的导入形式，展现直观形象的教学效果等，全力激发学生的学习兴趣，以便得到良好的效果。

二、情境烘托表达欲望

在日常的口语交际中，尽量地使学生些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。教学前，我简单地创设情境，请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：“自然的启示——综合性学习成果汇报会”，配上简单的背景图画；推荐学生主持人，准备开场白与串联词，交流时，先分小组人人发言，特别关注与指导不善于说的同学，并请能说会道的同学当好“小老师”，作好示范。在汇报中，听的人可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，老师与同学适当地作补充，形成台上台下的互动交流。这样，创设情境激起同学们的表达欲望和交流兴趣，效果可想而知。

当然，这种办法并不是唯一的，有时候单凭精心设计的直观图片往往激不起学生的强烈兴趣，其中一项重要原因是生活中没新身体验过，距离现实很遥远，导致谈论不多或无话可说。所以要想让学生在口语交际中滔滔不绝地表达，这与学生亲身去体验和参与，这样才能形成直接的对话，引导思维集结逐渐展开形成话题。俗话说：“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”。

生活不仅是一部读不完的书，而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师适当地生活再现生活中的个例，结合多彩多样的交际情境，让学生进行口语训练，这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、竞赛结为一体，让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练，气氛就十分的活跃了。教学“怎样真诚地对待每一个人，每一件事”时，我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲，当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人，可引导学生根据不同的人，谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演，教师加以指导，有效地做到如何有礼貌地对待？又如何地文明用语？这样就锻炼了交际能力。学生有了直接的生活经验，演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人，你一言我一语，七嘴八舌的，全都积极参与，好一派沸腾的景象！这样每个学生都有倾听或说话的机会。

教育心理学家告诉我们：儿童的天性就是富于想象。教师要铭记这一特点有的放矢地创设情境，使学生的形象思维更为清晰、更为广阔，从更深层意义上点燃学生想象的导火索，相反地也可唤醒孩子脑中与其相关事物，为再创新设立了长远的阶梯。因此，在口语教学中，我尽量让学生找机会大胆发挥想象，拓宽思路，进行发散思维，各抒己见。并适当地给予肯定和鼓励，使学生有了表达的积极性。这样有利于发展学生海阔天空的想象力。

三、口语的源泉——依据

（1）新课改下的小学语文中的文本大都配有相关而又人性化的插图或小饰图点缀，可谓形式多样，内容丰富多彩。利用好这一类资源，有助于挖掘学生潜在的语文能力。给予学生充分的观察与想象，因为观察后随之的有序地口语表达是培养逻辑思维的重要途径。这样无型中培养了学生的观察力、思维力和表达力，教师在指导时，要按惯例指也图上画了什么，是怎样的，接着展开相应的想象有关的情节，最后引导赏读介绍图画的有关语句。这样既锻炼了学生的观察能力，也丰富了学生的想象，集中地展示语言与内容的完美过渡。

（2）听故事是小学生的一大爱好，特别是那些富有趣味的故事，就更加受人欢迎了。只要教师懂得对症下药，讲述给他们听，并有所要求：要专心致志地听，头脑中回想讲了一件什么事儿，以及印象最深的环节。教师讲毕学生讨论简单地复述故事的精彩环节。这样学生在听中养成了一心一意，思维高度集中的好习惯。

（3）阅读是训练学生口语表达又一重要途径。有机地结合教材各方面的特点，有选择地积累优美的语言，使学生的词汇积累更加的丰富，模仿形成自己的语言风格。朗读是我们平时语文教学中最重要、也是最经常使用的一种训练方法。

学生所学习的语文教材是经过名师和专家严格筛选和组织而成的，是学习和运用语言的典范。教材中的语言是那么精确、含蓄，那么凝练、耐人寻味，那么生动、感人至深，是那么富有思想性和逻辑性。在此，要充分利用好这一“春天的甘露”，让学生通过朗读，口语的幼苗茁壮成长，进而形成准确、流畅的口语表达习惯，通过训练，让学生的付出在这片“肥沃的土壤”上盛开美丽鲜艳的花朵！

四、评价树立口语信心

义务教育语文新课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”明显要求教师要从积极向上的角度去肯定学生，激励每位学生交际信心，具体做到：

（1）对成功的学生要有欣赏的眼光，让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望，及时对于发言表示肯定与祝贺，切身体验成功的快乐。

（2）对沮丧的学生要有鼓励的眼光，保住他们的尊严，在口语交际中，难免会出现答非所问的现象，出现这类问题，要加以鼓励，并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光，这样，就避免了因回答失误而受到打击，有损自尊的现象。

（3）对自卑学生要有呼唤的眼光，使他们发现自己在老师眼中还是非常地有口语表达的机会的，暖暖地感觉老师时刻在关注着，并不曾被人看不起。

总之，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。