论提高小学生作文水平的方法

谢宏森

【摘要】小学生作文教学一直是语文教学的一个重点和难点。怎样指导学生习作，提高他们的作文水平，是困扰广大语文教师的一个难题。针对这一现象，我结合自己的教学实际，谈一些看法与体会。

【关键词】小学生 作文水平 方法

一、要激发学生的作文兴趣

1.让学生“我”手写“我”心。三年级学生开始习作，训练内容要不受题目要求的限制，想写什么就写什么，先说后写。让学生明白习作就像和别人聊天、谈论一样，把自己说的话用文字写出来就行。先让学生写身边熟悉的事物，如：写植物类习作。可以先让学生仔细观察，再让学生把植物的大小、形状、颜色、气味等说出来，最后再把说的话记录下来。这样从植物到动物再到人，循序渐进，慢慢地学生就克服了畏惧心理，就有话可说有话可写了。

2.批改学生习作要坚持鼓励为主。小学生开始写作，一定会存在这样那样的问题，老师不要急于求成，急着改正学生作文中的小失误，而要善于发现和寻找学生作文中的闪光点，哪怕是一句话、一个词用得好，都要找出来全班宣读，并给予适当的鼓励。让孩子觉得有成就感。学生对习作就会有信心，久而久之自然就会愿意习作，乐于习作。

3.建立班级优秀作文集，激发学生兴趣。每次习作训练，班上都有相对写得好的文章，老师要善于发现，并积极鼓励，除了在班上宣读之外，还要让学生誊写出来装订成册。长期坚持，随着时间的推移，班级的作文集也就越积越厚。当学生的作品被收录，不但对他本人是莫大的鼓励，同时，也会带动其他同学努力习作，争取自己的作品也被入选。还要鼓励学生大胆向报刊投稿，学生作文一旦发表，尝到了甜头，习作兴趣就会更浓。

二、合理命题

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：

1。命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点

教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2。命题要面向全体学生

在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。

三、从阅读中学习文章的结构和表达方法。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。又如学习《记金华双龙洞》，注意学习游记的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。

加强朗读背诵训练，培养语感。 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

做读书笔记。 读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。

四、重视作文批改

作文批改是检查和评定作文目标实现的程度，以及作文中存在问题的过程。我们要克服作文批改以教师为中心，忽视学生参与的倾向，在教学中要有意识地采取一些措施，使学生参与到作文批改中来，师生共同审视作文的得失，品尝语言 的甜美，提高自己的习作水平。我是这样做的： 第一步，学生自我评价。学生完成习作任务后，第二天让学生给自己的习作下评语打分数。再让谈自己对习作中的哪些地方比较满意，哪些地方还觉得不足。第二步，学生互相批改。通过小组、同桌之间交叉批改，达到互相学习、互相提高的目的，使学生在欣赏别人文章的同时，有针对性地提出自己的宝贵意见，既提高了自己的语文素养，也学会了欣赏别人，尊重他人。第三步，教师点评。教师点评不但要指出作文训练中存在的问题，以免学生再犯同样的错误，更重要的是发现新颖独到之处供大家分享。学生的习作水平是相对有限，互评时不太容易发现文章所有的不足之处，这就需要教师来补充。尤其是一篇优秀文章，有时也可能是一篇不符合要求的文章，学生很难分辨。如本次期中考试作文题目是《 变了》。要求横线部分指某人，并通过具体事例说明他变了。而一部分同学写作时却写成《家乡的道路变了》，初看文章很好，但不符合要求，学生很难看出来。所以还需要教师的点评提高。

【参考文献】

[1]于福海.小学语文教育：基础教育的重中之重[J].中国科教创新导刊，2010.18.

[2]李灵灵.小学语文作文教学创新“三步曲”[J].校学生作文辅导：教师适用，2011.6.

[3]乔晓燕.语文教学的创新思考[J].杨凌职业技术学院学报，2009.4.

[4]《浅谈如何批改小学生作文—教学世界·下—2009年第8期》，作者李建凤。2013.11