大班额环境下合作学习小组的构建

王蕾

【摘 要】生本教育呼唤教育方式转变，小组合作是新一轮新课程改革的重要方向之一，本文探讨中学语文教学中合作学习小组的构建

【关键词】生本教育；小组合作学习；语文教育

小组合作学习是在小组或团队中围绕共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它要求教师在组织学生进行小组合作学习时，要重点考虑以下三个方面的要求：

一、激发学生自主学习的动机

以生为本的课堂，学生是学习的主人，他们没有自觉性，再美好的想法都是镜花水月一场空。小组合作学习的前提就是学生要自我激发学习的动机，切实由以往的“要我学”转变为现在的“我要学”，将学习真正内化为自我的一种心理需求。要实现这一点，教师在组织小组合作学习时可以从这两个方面入手：

1.培育荣誉感

荣誉是人进取的动力，提高学生的学习主动性，教师可以在培育学生的荣誉感上下功夫：

首先，教师可以指导组长召集全体成员商量制定一个小组的共同目标，然后给每个组员在学习、卫生、纪律等方面再制定一个个人目标。让每个人都有奋斗拼搏的方向，整个小组就会团结一心、奋勇争先。

争强好胜是人的本性，倘若能加以引导，未尝不是一件好事。教师可以指导组长根据组内成员的特点，在他们擅长或者感兴趣的方面，给他们提供条件、创造机会，把他们推到台前去，一旦取得成功，他们整个人的状态就会得到改变，然后组内成员又相互影响，最终在潜移默化中都得到改变。让每个人都有展示才华的机会，整个小组就会生机勃勃、百花竞放。

2.利用好奇心

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习内容产生兴趣，便会自觉地去探索并融于其中不亦乐乎。那么怎样才能引起学生的好奇心呢？

首先，教师可以在教学的组织形式上推陈出新。教师可以利用电子白板等先进的多媒体技术呈现教学内容，吸引学生的眼球；也可以利用课本剧表演、小小辩论赛、精彩朗诵会等为学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样学生自然会乐在其中、学在其中。

其次，教师还可以在教学内容的选择上匠心独运。比如一个精彩的导入，一幅优美的图画，一个引人入胜的故事都可以打动学生的心灵，激发他们强烈的求知欲，从而达到主动学习的目的。

二、构建学生互学互助的平台

小组合作学习的关键就是要在自觉的基础上，组员之间形成既互相支持又相互监督的学习机制。小组成员在性格、能力、喜好等各个方面都存在差异，教师只有以环境刺激、用制度导行，努力构建学生互学互助的平台，不同层次的学生才能都得到发展。

1.营造竞争氛围

小组之间的竞争有利于将学生的进取心转化为对组内同学的帮扶，教师要帮助学生树立“组荣我荣、组耻我耻”的大局观，强调整体联动，学生就会把目光投向组内的“弱势群体”，成绩好的会帮成绩差的，自觉性高的要监督自觉性差的，同一层次的既要互相学习又要比赛竞争，只有小组每个成员都动起来了，小组学习才会落到实处。

2.制定多种制度

“无规矩不成方圆”，科学健全的制度，是协调组员行动的关键。在学习上，可以倡导实行“榜样引领”，保证“一个方面一个榜样，一个成员一个帮手”。其次是明确组内一对一帮扶对象、选好组内外的竞争对手，细化监督及奖惩规则等，只有将学生的“互助互学”用制度确定下来，才能保证长期有效的推进小组合作学习。

三、提高学生参与学习的程度

小组合作学习中“讨论”是常态，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，但在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而极少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。针对这种情况，就需要老师做一个有心人，在学生讨论的时候，时常走到不爱发言的学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言；在全班性学习交流中，更要关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐，从而增强他们的自信心。

“实践是检验真理的唯一标准”，反思课改的进程，小组合作学习初步经历了组建、推进、评价三个阶段，以下是我在打造“活力课堂”，开展小组学习中的具体做法：

1.组建小组

刚开始，我根据学生的成绩、表现、性格、性别等因素将班上学生平均分为九个小组，然后采用民主推荐与教师建议相结合的方式确定正副组长、根据各科成绩民主推选学科委员，让每位成员都有自己负责的一方面工作，并明确各自职责，再以对坐为基本方式安排座位。最后组织同学们讨论商量，形成以小组管理、考核与评价制度为核心的班级管理制度，再以此为前提引导各组制定出符合自己小组实际的小组管理制度，并且一星期考核一次，结果与座位安排、入团评优、劳动卫生等方面相结合。这样，学习小组从形式到内容上已基本确立。

2.摸索推进

小组建立以后，首先是培训小组长。组长的能力基本上决定小组学习的成败，小组长既要有高度的责任心，又要有出色的组织才能。合作探究的时候，组长要能根据问题的难度和组内学生的实情安排学习任务，让各个学生的优势得以发挥，才能得以展现。这考验一个人的综合素质，需要长期进行培养与锻炼。

其次是培训中心发言人，要指导中心发言人在合作学习中如何收集、汇总、整理、分析各个成员的看法和建议，怎样形成自己小组的一致意见，怎样在班上展示自己小组的学习成果等。尤其是小组展示要注重效果。既要展示学生合作学习的成果，又要暴露学生普遍存在的问题。对成果要让学生在班上及时推广，对问题则要鼓励学生再次探究。无论是成果还是问题，在展示的时候都要注意引导全体学生参与，绝对不能只是几个组几个人在动，其余人看戏。

最后是关注细节，引导学生养成良好的合作学习的习惯。“习惯影响未来，细节决定成败”教师必须通过长期的引导与培养，来教会学生认真倾听的习惯、先独立后合作的习惯、勇于表达的习惯，质疑问难的习惯等。在小组合作学习的初级阶段，帮助学生学会倾听至关重要。教师精讲、同学交流、班级展示，学生都必须要听，而现阶段采用的“对坐”形式，虽然方便讨论，却也容易引发“说小话”的问题，学生一旦分心就会错过重点，甚至干扰别人。在合作学习时，出现问题第一是要提醒，可以用眼神，也可以用动作，但要避免用声音；二是要在组内外建立监督机制，让成员互相监督；最后还要有处罚措施，做到违者必究，这样才能防微杜渐。

3.小组评价

合理的评价是推动小组合作学习健康向前发展的必要保证。学生在学习的过程中，需要得到别人的肯定，这种心理需求将在很大程度上影响学生学习的激情。在实践的过程中，我做到了因人而异、因时而异、因事而异，既考虑到不同学科的特点，又兼顾了学生个人与小组整体。综合使用教师点评、学生互评、言语鼓励、物质奖赏、奖分扣分等多种方式来激励学生，根据学习内容组织团体竞赛、个人PK等形式来推动学生主动参与学习，效果非常理想。

“路上春色正好，天上太阳正晴。”在学校的精心组织和大力推动下，我校以“五步两突”为基本模式的活力课堂教学改革正稳步推进，小组合作学习不断深入，我们有理由相信：课改的明天会更美好，学生的未来会更灿烂！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2]《基础教育课程》

[3]《语文教学通讯》

[4]《合作学习研究的反思与展望》教育理论与实践期刊

[5]《论语文教学中学生的主体参与》

注：该文为2014甘肃省“十二五”教育科学规划课题《大班额环境下语文课堂教学小组合作学习的有效性研究》课题批准号：GS【2014】GHBZ075阶段性成果。