试论如何在高中数学教学中激发学生的想象力

潘云洪

【摘要】创新思维的点滴火花，是被人类的“想象”所触发而迸溅产生的。作为 摘要 义务教育阶段的数学老师，应建立构架素质教育下的新型师生关系，充分开展探 究性活动，培养创造性思维，贯彻培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生 的创新能力、想象能力，为学生展开想象的翅膀而营造良好的环境。

【关键词】数学教育 创造环境 想象力 培养

想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，没有想象，思维的海水就像死水一潭。可以说爱迪生作为一个发明家，他的力量和多产在很大程度上应归功于想象力给他的激励，想象是创造的火种和发源地，人类的一切创造活动都离不开想象，因此，我在数学教学中，注意从培养学生想象力做起，来培养学生的创新意识和创新能力。

一、构架素质教育下的新型师生关系

传统教育思想在我们身边很长时间占据主导地位， 在过去的教育教学中虽然 也发挥了巨大的作用，但随着时代的发展，传统教育思想整体上已经不能适应教 育发展、教育改革了。传统教育思想首先就禁锢了人的思想与想象，要求学生服 从权威，崇拜权威，强调“我讲你听，我说你做” ，从小学一年级开始，学生就 被要求“规规矩矩” ；与权威相左的就是“异类” ，与老师“别扭”的就是“刺儿 头” 。在这种情况下，谈何“想象”的发展与创新呢？

首先，教师要敢于打破“权威” ，更要敢于让学生打破对“权威”的崇拜。

“权威”主要是指教师和教材。家长在孩子上学之前就告诫他：要听老师的 话，要按老师的要求去做；在一些孩子眼中，老师就是“神人”“超人” 、 ，而忽 略了老师也是一个普通的人，也要吃、喝、拉、撒。对于教材，学生也有一种敬 畏的心理，要按课本上的要求去做作业，去应试。有了对教师与教材的崇拜，剩 下的大多都是盲目，而不是批判的接受、大胆的想象了。教师要从自我做起，要 让学生认识到“师”也是普通人，也可能犯错误；教材也有局限性，不一定千真 万确。教师就要敢于承认发生在自己身上的错误，而不是加以掩饰。更要引导学 生去打破这种权威，敢于向权威说“不” ，敢于提出自己的观点。这就需要我们 老师有较高的气度、境界，我们要反思： “学生在老师面前是不是一定要恭恭敬 敬？老师在学生面前是不是一定要架子？”但这并不是说教师不要威信；一个没 有威信的老师必然是失败的；关键威信的建立不能靠“高压” ，不能靠牺牲学生 的想象力、主体精神为代价。要依靠教师的亲和力、学识等建立起的威信，是民主平等的，是和谐的，是允许学生质疑的。

其次，教师的指导“到位”而不“越位。”学生的知识是自己学习获得的， 而不是像生产一件产品一样制造出来的。 主 体教育思想最忌讳强行灌输和包办代替，教育最需要学生学会自我学习。而现实 中我们很多教师的最大毛病就是灌输法。

再次，要为学生自主选择和发展让步，留下广阔的空间。传统的“班级授课制”长期以来并一直占据着主导地位，优点是能同时培养 众多学生。但人数众多，整齐划一，决定了它不能同时照顾到每个学生的水平与 特点。而想象力的培养与解放，需要一个宽松的、个性化的、激励性的环境；要 弥补这一缺陷， 就要让每个学生在自己原有的水平上按照自己喜欢或者习惯的方 式取得发展，我们教师就要力避整齐划一，因材施教、因材助学。著名教育家魏 书生就主张他的学生“有所听，有所不听” ，允许学生根据自己的掌握情况有选 择、有重点的决定听什么，完全掌握的同学甚至可以不听，可以自我阅读有关重 点资料、作相关习题。教师对于学生富有个性化的离奇想象，要在充分肯定与奖 励的基础上，再引导学生辩证的分析归纳。

二、营造教学氛围，培养创新精神

课堂教学是教师与学生共同参与的教与学的特殊的认识活动，它既是以传授和接收知识为主的教学实践活动，也是在特定环境中的人际交往的活动。在课堂上，教师要善于创设一个愉快、和谐、民主、宽松的教学氛围，并且始终以友好、宽容、平等的心态对待学生，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，使学生感到“课堂上没有老师的威严，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学取笑的苦恼，可以在轻松和谐的学习环境中探索创新，大胆地质疑，发表自己的想法。”心理学研究表明：学生在这样的环境学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。

因此，在数学教学中要努力营造一种民主、融洽的氛围，树立“不惟书、不惟师、不惟上”的意识，鼓励学生大胆质疑，摆脱传统思维方式的羁绊，敢于标新立异、异想天开，从而培养学生勇于探索、敢于创新的精神，提高学生的创新能力。

三、充分开展探究性活动，培养创造性思维

数学大师陈省身教授在第二十四届数学家大会上的题词为“数学好玩” 。数 学家大会上，数学大师们用激情洋溢的字眼描绘他们钟爱的数学，数学很好玩， 数学很漂亮。但对于大多数中学生而言，数学的魅力何在呢？数学给学生的感受 就是“抽象、严谨” ，多数学生认为数学枯燥、乏味，花的气力不少，可是成绩 也还是不好，学习数学就成了一种负担。现在小学里爱数学、既数学成绩好又学 得轻松的人更少。随着“课改”的不断深入，改变“学习方式”成了最常听到的 词汇之一，这次“课改”倡导“主动、探究、合作”的学习方式，它具有“主动 参与，乐于探究，交流与合作”的特征。数学的功用之一就是为生活生产服务， 脱离了生活的数学将是无本之木。 在 探究活动之前，教师就要发挥引导功能，让学生找到与该数学问题紧密相关的生活素材，搞好“数学建模”“生活中处处有数学”大到高精尖技术，小到百姓 居家过日子，数学问题无孔不入，关键是要找好、找准，给人以自然的感觉。

爱因斯坦说过： “想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知 识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。 ”教师在教学过程 中应协调好学生的思维活动，要千方百计的通过各种手法、手段来激活学生的思 维活动，使他们在学习的过程中积极思维、肯动脑筋、力争有所“突破” ，使之 放射出“创造性思维”的光芒。

【参考文献】

[1]李丽萍，浅谈高中数学教学中如何培养学生的想象力[J]，学习导刊，2012（5）

[2]王芳，试论高中数学如何培养学生的想象力[J]，大周周刊，2010（9）