高职韩语教师职后培训制度研究

单晶晶

摘 要：高职院校能够为社会输送更多的技术型人才，给社会输送新鲜的血液，促使社会发展的不断深入。近年来为了能更好地适应社会发展的需求，许多高职院校一直在进行体制改革，从院校的教师职后培训为入手点来提升教师的自身能力，旨在使学校的体系更加的科学化和系统化，本文就从目前我国高职院校韩语教师职后培训制度进行简单地探讨。

关键词：高职院校；韩语教师；职后培训制度

1.高职院校教师职后培训的意义

（1） 满足教师专业化发展的需求。高职院校的教学目标是向社会输送优质的岗位人才而非理论人才，和其他技术类的专业类似，语言类专业需要学生在学习的过程中不断地将语言逐渐融入到自身，逐渐将其转化成为一种技能，使其在以后的工作岗位中更好地运用。韩语在学习的过程中需要通过不断地实践才能越来越熟练，因此作为高职韩语教师就应该不断的优化自身的知识体系，从而在教学的过程中根据自己学习的新体会来帮助学生熟练地掌握。作为学校就应该深刻认识到这一点，从而不断地完善教师职后培训制度，以提升教师的专业素养，也只有这样才能更好地完成教学目标。

（2）满足高职学校发展的需要。高职学校想要发展就应该从自身做起，不断地提升教学的环境和质量，学校在寻求发展的过程中不能仅仅依靠学校硬件条件的优化，同时还要不断提升其内涵的建设工作，而内涵的建设一方面是学校的教学制度体系，另一方面就是教师队伍的建设。近几年国家越来越重视高职院校的教师队伍建设，但是教师队伍的整体水平参差不齐，导致教学质量无法保证，因此高职院校想要发展就必须从师资力量抓起，努力提升教师的素质建设，提升学校整体的教学水平。

（3）满足人才培养的客观需求。目前国内高职院校的人才培训模式主要是照搬本科院校的培训模式，然而随着社会的不断发展，这种教学模式已经展现出不能适应技术性人才培训的需求信号，所以高职院校在培育人才时一定要紧扣社会的需求，不能和社会脱轨，不然这样会造成教学资源和人力资源的极大浪费。新时代的高职教育最注重的是使用性人才的培育，因此高职院校在进行教学模式改革的同时应将教育出具有市场竞争力的全能型人才作为目标，这一切的前提都是要学校重新调整课程结构，而具体的实现者则是在岗的教师，所以高职院校的教师职后培训也是人才培养的客观需求。

2.高职院校韩语教师职后培训的问题

（1）没有系统的培训理念。在高职院校中学校只注重教师的职前培训，而忽略了职后培训的重要性，主观地认为语言类教师完全可以是一次性的教育，毕竟语言类知识不会随着社会的发展而出现较大的改变，因此对韩语教师的职后培训容易忽略。作为教师职前的教育知识系统的学习，韩语虽然专业性很强，但是教师若没有教学的经验，则不能将所掌握的知识理论很好地通过科学的教学方式进行传达，这就导致教学质量跟不上。因此系统性、针对性的韩语教师职后培训制度是直接影响教学质量的前提之一。

（2）培训的内容和社会的发展需求不符。高职韩语教师的职后培训需要了解社会经济发展对人才的需求情况，并将这一需求融合到各个专业课程中，在培训的方式让教师能够全面地了解教学的目标，但是在现实的韩语教师职后培训中，学校无视社会发展的需求直接将培训的内容的条框和结构定死，因此老师的在接受培训时缺乏选择权，这就导致培训的内容严重脱节。

3.高职韩语教师职后培训的对策

（1）建立全新的职后培训理念，培训目标明确。高职院校的韩语教师的职后培训不仅是提升教师队伍专业技能，还要通过提升教师的素质继而全面提升学生的学习效果，因此应该建立全新的职后培训理念，关注韩语教师的自身发展。在入职后培训的过程中一定更加注重系统化和专业化，根据不同的老师进行给个性化培训，例如，专业能力强但是教学理念相对薄弱的教师应该注重对教学方法的培训，而拥有系统的教学理念但是韩语的专业性稍弱，就应该通过提升教师的韩语运用能力，来促进其全面的发展，明确了培训目标之后教师能够真正的从培训中受益。

（2）强化培训考核制度，建立完善的评级机制。职后培训的考核机制非常的重要，通过培训考核一方面能够充分认识到培训的效果，不断地调整培训的结构和内容；另一方面还能从评价过程中对韩语教师的素质和缺陷有一个全面和清晰的认识，通过了解信息能够在以后的培训中适当地向偏弱的方面进行倾斜，弥补教师素质的短板。

参考文献：

[1]陈齐苗.我国高职院校教师职后培训研究[J].教育与职业，2013（23）.

[2]朱巧英，晁铭鑫.高职院校教师职后培训现状及存在问题分析[J].河南农业，2012（14）.

（作者单位：江苏省连云港财经高等职业技术学校）