紧扣文章标题，指导学生学习

林泉玉

摘 要：题目，是文章的眼睛，紧扣标题进行教学能把学生带入一个崭新的天地。教师在阅读教学中针对标题的特点采用不同的教学方法，紧扣标题指导读、紧扣标题指导写、紧扣标题指导说、紧扣标题指导思。

题目，是文章的眼睛。我们透过文章的题目，可以捕捉到许许多多的信息，可以了解到课文的内容和实质，窥视到课文的思路，理清课文的脉络，把握课文的中心，体会课文的精髓所在。但笔者发现，

很多时候，老师们对课文的标题不够重视，在教学中往往只是轻描淡写，一笔（写、读）带过。其实，课文的标题利用得好，对指导学生学习也有很大的帮助。

1.紧扣标题

指导读

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。教师应该时刻注重朗读的指导，包括标题中朗读的指导。如对人教版四年级上册的《为中华之崛起而读书》的教学，就很有必要把标题与朗读指导相结合。从指导学生读准“崛”字开始，到指导学生流利连贯地读好这个标题，再到指导学生字正腔圆，铿锵有力地放声朗读，步步深入指导学生读好这个标题，让学生浑身充满力量。

2.紧扣标题指导写

小学语文教材中，很多课文的标题中带有本课较难书写、较易出错的生字，教学标题时就可以与写字指导相结合。教师在板书标题时，遇到这样的生字，可提醒学生注意观察老师怎么写，也可以要求学生跟着老师书写，教师还可以将标题中的这个字故意写错，让学生自主发现、改正错误。在低年级可以花足时间对这个生字的书写进行全方位的指导和练写。例如，人教课标本二年级下册21课《我为你骄傲》，“骄傲”一词在标题中出现，这个词在这一课中的要求是会写，因为“骄傲”一词对二年级的学生来说，第一感觉是很复杂的两个字。因此在教这一课时，我先让学生认真地观察老师写这个词语，然后让学生分析这个词语应该如何识记和书写在田字格的哪个位置。在学生的回答声中我让学生举起小手和我一起书写标题，当书写完“骄傲”一词后，我再引导学生在写字本上写好这两个字。这样，在标题中就轻松完成了对学生写字的指导，教学起来也顺畅自然。

3.紧扣标题指导说

《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶、感染作用，注意课程内容的价值取向，培养学生的语文实践能力。”教学针对学生现实生活的文章标题时，教师就要善于利用标题展开教学，让学生对标题产生共鸣，结合实际畅所欲言，受到思想情感的熏陶、感染。如教学四年级上册第四课《幸福是什么》，在出示标题后，教师就可以抛出这么一个问题，让学生结合自己的生活积累加以回答：同学们，读了这个标题，你们能说一说幸福是什么吗？学生们因有感而发，所以纷纷发言。有的同学说：“爸爸、妈妈外出打工了，好久没有见到他们，好久没听到他们的声音，幸福是爸爸妈妈给我打电话时的那份激动，给我来信时的那份喜悦。”有的同学说：“我的父母是残疾人，家里比较贫穷，幸福是老师、同学、学校关心我成长的那份情谊。” ……待学生说完之后，教师再引导学生学习本课： 同学们，保加利亚的作家埃林·彼林心中的幸福是什么呢？让我们拿起课本好好读读，读完后再说一说。

4.紧扣标题指导思

美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 现代思维科学也认为：问题是思维的起点，

没有问题思维就成为无源之水，无本之木。质疑可以使教师的教学更有的放矢，引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，敏于发现，还可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此，在教学中教师可以在文章标题刚出现时，就引导学生对学习的内容进行质疑。标题质疑通常有两个方面的知识，第一种是：“同学们，读了标题你知道了什么？”对于这样的问题，标题往往就是概括了课文的内容，是课文的中心句。如《通往广场的路不止一条》《真理诞生于一百个问号之后》等，这样的标题，教师通过自己的质疑让学生回答读标题的体会，能够很快就引导学生理解课文的主要内容。第二种是：“同学们，读了标题你们能提出什么问题？”这种标题是老师们最常用的，但是这种教学标题的方法要提醒老师们的是，老师要尊重学生提出的问题：①要对学生提出的问题进行评价；②要对学生提出的问题进行归类和筛选，选出有价值的问题；③在接下去的教学中要回应学生提出的问题。只有这样，学生才敢提问题，才会提问题，才能引起学生对问题的积极思考。

文章的标题除了在教学中对学生进行的读、写、说、思的指导外，还可以引导学生概说课文内容，理解标题、写作方法等。紧扣标题进行教学能把学生带入一个崭新的天地，让他们徜徉其中，趣味盎然，学有所得。

（作者单位：福建省长汀县实验小学）