让识字更有方法

张国平

识字是写字、阅读和写作的基础，是第一学段语文教学的重要内容之一，其重要性不言而喻。但在具体的教学中，我们发现许多教师对待识字教学往往是让学生死记硬背。这种教学方法虽简单却低效，甚至对学生学习的积极性都会产生重要的影响。授人以鱼不如授之以渔，笔者认为，我们可以借助手段，让学生掌握识字方法、快乐识字。

一、开展游戏识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

在人教版二年级上册第21课《从现在开始》第二课时中的复习导入，我创设了一个闯关游戏：这节课老师想继续带领小朋友们去大森林里玩，不过要成为狮子王的客人，他告诉我你们一定要过关才行，有信心吗？第一关设置了生字认读，第二关设置了词语认读。而在最后的生字指导和课后练习中，也设置了闯关的方式来学习，创设了小猴想请助理的情境，把闯关内容分为笔试和口试两部分，学生们都积极参与到课堂中来，从而也在课堂中收获了许多知识，较好地掌握和巩固了本课的生字。

二、设计谜语识字

认清字形，记忆字形是低年级小学生识字的难点和关键。“在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲”。

比如在学习人教版二年级上册第23课《假如》中的“良、健、哭”三个生字时，我就编了几个字谜“少了一个人吃粮食；多了一个人建设；一只小狗两张嘴”，根据编字谜的方式，学生很快就掌握了这几个生字，并能准确认读。接着在进行课外拓展时，我让学生自己回忆一下，在学过的生字中，小组合作编一个字谜，让大家猜一猜。学生的兴趣一下就提高了，小组积极合作。

三、凭借观察识字

在课堂上，教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在体态情境中识字，往往能收到意想不到的效果。

一位老师在指导学生学习《纸船和风筝》这篇课文的生字时，教学方法别具一格。在上课之前，她先给每个同学发了8张小卡纸，让学生把这篇课文的8个生字写在小卡纸上，做成识字卡片。在学习生字的时候，她先让学生自己识字，接着告诉大家，老师随便说出其中一个生字，请你们快速找到你们手中的卡片上的生字，看一看你们手中卡片上的字跟老师手中卡片上的字是否一样。在这样的识字情境中，学生不仅快速地掌握了这篇课文的生字，还增强了动手能力，提高了识字兴趣。

四、展开想象识字

每个汉字就是一首诗，一幅画，学习汉字可以产生无穷无尽的联想。安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在想象中识字。

在人教版二年级上册第16课《风娃娃》的生字学习中，为了让学生更好地学习“吸、伤、表、示”四个生字，于是就创设了一个故事情境：风娃娃听了小朋友们真诚的话语，它意识到了自己的错误，并认真地写了一封信向我们表示感谢。瞧，风娃娃的感谢信寄到了，让我们一起来读一读吧，“通过小朋友们的热情帮助，风娃娃我吸取了教训，已经不再伤心了，我会改正错误的，我高兴地向你们表示感谢”（课件出示）。在这样的故事情境中，学生既掌握了“吸、伤、表、示”四个生字，又在故事情境中学习了课文，更好地掌握了课文内容。

五、创作儿歌识字

结合识字教学，抓住儿童乐于接受儿童诗的特点，学生在识字的过程中，通过编儿歌的方法来记住相近的一些词，既使学生读起来朗朗上口，易于理解和记忆，也有利于教师、家长对学生识字的检查。

如在人教版二年级上册《语文园地四》的第一部分“我的发现”中的教学，就是通过一段儿歌来记住“泡、跑、饱、抱、炮、袍”这6个形声字，在读儿歌的时候，我发现他们都读得很认真，而且读得很响亮。于是在进行课外拓展的时候，我就设计了“编一编”这个教学环节，在课件上出示了“地、池、驰” “辨、辫、瓣” “情、清、青、晴”三组形声字，要求学生试着编一编，用自己容易记住的识字方法告诉大家，跟大家一起分享。于是学生根据出示的形声字，编了这样两组：“绿绿的草地，马儿在奔驰。清清的水池，鱼儿在游泳。”“天放晴，河水清，山更青，人有情。”通过儿歌的方式，一下子就记住了这些相近的生字。

识字的方法应是多种多样的，作为教师，我们应根据学情和课文进行取舍，如此方能使识字更有效率。

（作者单位：浙江省乐清市芙蓉镇雁湖希望小学）