如何在数学教学课堂中渗透美

兰豪

小学课程都内含着美的因素，数学课也无处不美。数学之美，体现在其本质美、逻辑美等。在小学数学教学过程中，教师应充分挖掘数学之美，将数学之美贯穿于教学的整个过程，以美渗透数学教学课堂，引导学生发现数学美，体验数学美，进而创造数学美。这是小学数学教学一个重要问题。

一、挖掘数学之美，引导学生感知数学的本质美

数学既是一门“抽象的艺术”，同时也是一门美的课程。无论是数还是形，是概念还是模型，普遍表现出齐一、对称、简洁、平衡、比例等形式美的特征。而美的形式是美的内容的感性显现，感性是美的重要前提，美的感性形式是人们进行审美活动的必经门户。所以，在小学数学教学中进行美育，渗透美育，必须注意从数学知识中挖掘美育因素，为学生创设美的意境，捕捉美的视点，从而使学生领略到数学中千变万化的美。

1.深刻理解美的内涵，引导学生发现数学之美

哲学家普洛克拉斯曾说过：“哪里有数，哪里就有美。”教师在教学中要善于引导学生去发现数学中的美。例如，简洁的阿拉伯数字，只用十个有限的符号就可以表示出无限多的数，用加、减、乘、除四个符号，就能准确地描述客观世界中四大基本数量关系；语言精练、形式整齐的“九九歌”，珠算口诀等，无不体现了数学中的简洁美。又如，在教学对称图形时，通过对长方形、正方形、圆等图形的观察分析，能使学生体会到数学图形的对称美。还有同一道数学题，从不同角度进行分析，采用不同的解题策略，会有不同的解题思路和方法，灵活简洁的解法，可以让学生领略数学解法美。我们应当不断地揭示并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其在数学上刻苦努力的良好学习品质，用数学的美内化为他们良好的情感品质。

2.积极营造实践条件，教会学生创造数学之美

创造美是教育的最终目的。美能激发出学生学习的兴趣，能唤起学生的愉悦思维，反过来，也能激发学生去创造美。由此可见，教师在数学课堂教学中多给学生探索、创造的机会是非常重要的，要积极引导和鼓励学生创造数学美，增强学生的审美意识。比如，低年级补问题和补条件的应用题教学，学生会出现许多的方法。在诸多的方法中，就会有新颖的、独特的方法，这就可以说明学生在对美的追求中发展了创造性思维的能力。这种创造美感促进了学生思维的发展，培养了学生的思维品质。

二、发挥教师引导作用，增强学生审美意识

对于数学美，每个儿童都或多或少有所感觉，有所体验。数学教学就要依据儿童的这些经验，依照他们好奇心强、求知欲强、模仿性强、爱美心不断增强的特点，力求将数学关系转化为一种审美关系，使教学活动期间的人得到美的享受。例如“9的认识”一课的教学，教师可这样引入：“青青的草地上，跑来几只活泼可爱的小白兔，正在向小朋友们眨着眼睛。”并问道：“有几只小白兔呢？”美的激发自然引起了小朋友对数学的兴趣。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“儿童时代错过了的东西，到了少年时代就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。”这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。

三、强化教学语言艺术，提高数学审美效果

语言作为教学的载体，具有不可思议的力量。数学教师的语言要追求“逻辑严密，简洁明白”的艺术，所说的一切必须是有序的、需要说的，追求“既和谐又有节奏与幽默”的艺术，使学生留下美的感受和美的思念。数学教学语言也一样，需要有艺术感。为此，在数学教学中，老师的语言必须体现以下几个维度：一是语言要准确精练，不能拖泥带水。数学教师的教学语言应规范化，如吐词清晰，断句准确，坚持用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。二是语言要生动幽默，不能僵硬无味。尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象力。三是要恰当运用体态语，不能僵硬呆板。美国心理学家艾伯特·美拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。教师的举手投足、一颦一笑都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。

总之，数学课堂教学中教师注重美育、审美情趣的培养，能使学生头脑反应灵敏，身心得到发展，促进学生整体素质的提高，使学生生动、活泼、主动地得到发展。只要在数学课堂教学中遵循美育原则，渗透美育思想。教师的授课不但会变得轻松自然，而且学生也会如释重负，并在潜移默化中受到美的熏陶，在数学课堂教学中发现美、体验美、创造美。

（作者单位：广西壮族自治区环江毛南族自治县第一小学）