小学语文教学的语言特点

张菊红

语文教学的目标就是培养学生的思考和理解能力以及运用语言文字的能力。针对小学的语文教学很大程度取决于教师的语言水平。小学是一个启蒙的时期，孩子的理解和领悟都是在最初级的阶段，老师教什么学生就学什么，所以老师首先就要提高自身的语言水平。

—、中国小学教学语言现状

目前，在中国的小学语文课程的教学当中还是存在很多问题的，特别是比较偏远或者贫穷的地方，教育和教师条件相对都比较差，教师的综合素质也比较低，所以在这样的环境下，教师的语言就很不规范，可能很多的老师带有地方性口音等等。中国面对这样的情况正在紧急的采取办法，但是还是需要一个漫长的过程。

小学是学生语言形成的关键时期，教师的语言对于学生的影响是非常大的，所以首先要从教师的语言开始规范。并且在语文教学中老师不应该还是按照传统的方式进行单一的教学，应该把自己的语言变得更加的生动趣味，让学生在教师的引导下喜欢上语文学习，并且对语文产生浓厚的兴趣。

二、小学语言特点

1.规范性。小学生是比较喜欢对教师的言语进行效仿的，所以教师的言语必须具备规范性，越是低年级的学生教学就越要求老师的言语具备规范性。对于语文课程的教学必须使用全国通用的普通话，不能有地方性的口音存在。

案例：在教学过程中很多老师不能准确地说出卷舌音和平舌音，就像课文《小小的船》就会有老师读成小小的cuan，这对于学生来说就是明显的语言不规范导致的。所以教师一定要先规范自己的语言，否则学生在启蒙时期所学到的语言对于孩子日后的成长有着很严重的影响。

2.科学性。教学本身就是一件严谨科学的事情，对于语言的传授就更加需要科学性。在没有科学依据的前提下老师不能凭借自己的猜测推断去下任何的定论，这会在小学生的思想上根深蒂固，对孩子的影响是非常深的。

案例：文章中出现了“落花生”这个词语，学生很不理解地问老师什么是落花生，老师在没有查找相关资料的情况下，凭借自己的理解告诉学生落花生就是种植花生的意思。事实上，落花生是一种花生的名字，是花生的一个种类，并非是种植的意思。这样的事情对于孩子存在着很严重的误导，这样的现象是绝对不允许发生的。

3.接受性。小学语文的语言最基本的就是让小学生能够理解，能够听懂，如果老师的语言过于深奥或者是不贴切实际，那学生根本就无法听懂，就更谈不上理解和领悟。

4.生动性。教师在小学语文教学中的言语一定要是生动有趣的，这样才能吸引学生的注意，也能让教学内容更精彩。

案例：在教师讲授《菜园里》这篇课文之前，先让学生分成几个小组，然后每个小组的桌子上都摆放着很多种蔬菜，让学生感受自己就是在一片菜园里面，周围是各种各样的蔬菜瓜果，老师会在讲课文的时候，比如说到白菜，那就会让大家拿起白菜进行观察，学生们对于这样的教学都是比较感兴趣的。

三、对于小学教学语言的探究方法

1.案例分析。选取一些在校园语文教学方面相对比较优秀的教师，来听他们的课程教学，必须要求是真实的状态下的教学，只有这样研究的结果才会是准确的。

2.访谈式。每一位教师都会有自己的教学特点和语言特点，所以对一些来说进行面对面的沟通访谈，在访谈的过程中感受教师的语言特点和水平。若是在访谈期间发现教室存在着一定的语言问题，那么一定要及时更正，避免为小学生带来不好的影响。