小组可以这样“学”和“习”

2015-05-30 07:13张小玲
新课程学习·上 2015年4期
关键词:组内交流同学

张小玲

“生本教育”强调学习是人的天性,与生俱来,只要得到合适的启蒙教育,学生就可以“学而知,知而能”。也就是说教学中要使学生成为学习的组织者,简而言之,就是把学习权还给学生。

一、转变方式,激发自觉

“小组学习”这个词并不陌生,平时课堂中我们也经常会设计“小组学习”环节,但当你真正进入这项研究,才发现以前设计的“小组学习”,在组内交流时,可能仅仅是个别优秀孩子的一言堂,弱势群体根本没有发表意见的机会,当小组合作结束,举手的还是只有优秀生,弱势群体仍然作为看客存在,这样的小组合作交流难道不是一种表面热闹却效率低下的伪合作吗?

通过改变学习方式,尤其是开展“小组学习”后,备课时精心挑选适合“小组学习”的内容,用心备好每次小组学习的路径,如:第一步:独立思考(这是小组有效学习交流的保证);第二步:小组学习:(1)组长带领组员讨论本组举例方案。(2)独立举例验证。(3)组长组织,组内轮流说说自己的结论。(4)准备大组交流:①归纳本组结论。②选好代表汇报本组观点。精细化的操作路径,让刚刚接触小组合作的同学,尤其是小组长可以有效组织本组组员高效开展活动。通过一阶段的常规训练,同学们表现出的状态令人吃惊:独立完成时,专心致志,组内交流时声音轻轻,组长组织有序、有效,毫无组际干扰迹象,先完成的小组趴着安静地等待,我看到了孩子们的蜕变。

二、承包任务,挖掘潜能

实行“小组学习”,转变教学方式,应该遵循“高度尊重学生,充分相信学生、全面依靠学生”的理念,把教育的对象变成自己教育自己的主体。

在课堂上可以尝试学习任务“小组承包式”,提前一天把第二天要学的内容告诉学生,以小组为单位提前思考,课堂中再给几分钟时间小组交流,组员之间互帮互学、互助共进,在取长补短中进步,并再次确定承包内容和汇报对象,尽量做到分工合理,机会均等。小组交流时,全组同学一起上,一方面体现团队精神,另一方面给汇报者心理安全感:我不是一个人在战斗,我有我的团队!此时作为教师的我把讲台、投影、黑板让给学生,让他们自由上台展示,这是一个激发学生学习兴趣的交流平台。如果甲组同学的发言或板演,乙组同学有不同意见可以直接站起来提问,也可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果,如果丙组同学认为代表发言还不够完整,本组内的学生也可以直接补充,同学们只要有不同想法,都可以自由发言或上台展示,在激烈辩论中去伪存真,在热烈的交流中集思广益。遇到难题我也不急着参与,而是把问题再次抛给学生,引导他们自主走出困境。

三、参与评价,激扬活力

把评价权还给学生,前提是相信学生,依靠学生;做法是发动学生,组织学生;设置科学而多维的评价标准,核心是让每一个学生都能发现自己的长处,感受到自己的进步,都能聆听到自己成长的脚步声,从而增强自信心,增加学习的动力。

在“小组学习”探索路上,我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实。所以在把评价权还给学生的基础上,在班中开展自评、组评、班评、师评相结合的综合评价,班级的“植根银行”由原来针对个人的加减道德币向针对小组的加减道德币转变。课堂中只要你举手,就为自己小组增加一个√,最后以小组√数排名分别加5、4、3、2、1分,如果课堂中小组抢到承包讲题目的机会,以小组人数为准,一人加一分。每月评选出“最佳小组”作为标兵组向全班推广经验,如此在班中慢慢形成你追我赶的良好局面。班级举手情况也由以前的1~2%寥寥几人上升到85%,有时甚至可达到90%以上,作业正确率有时也可高达95%以上。

同时还可把评价面扩大,不仅考评同学们的上课表现,还涉及作业、纪律、卫生等等。要想成为“最佳合作者”,不仅要自己表现好,更要小组成员都表现好。只有小组成员共同努力,才能实现个人成长的目标。自己努力的同时更是帮助小组同伴实现目标的过程,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标。在一个阶段的努力后,我们发现,在相互激励下,当“拖后腿”的学生开始主动参与小组活动时,小组学习才能真正得到落实。

快乐的感觉是人更好地学习的情感基础,快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,学生能获得很高的学习效率和最好的学习效果。小组学习在不断转变的方式中激发自覺,在主动承包中学会担当,在参与互评中激励共进。

参考文献:

[1]王坦.合作学习的理念和实践[J].北京:中国人事出版社,2002.

[2]王坦.合作学习的原理和策略[M].北京:学苑出版社,2001-05.

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