巧妙的课堂艺术

范雪梅

在课堂教学中，每位教师都会想方设法取得最好的课堂效果，让每一位学生在短短的几十分钟里收获良多。但一节实用而充满活力的课需要教师懂得如何去运用一些课堂艺术，这些艺术包括课堂引导、课堂提问、课堂点拨和课堂评价等等，我认为要运用好这些课堂艺术关键在于一个“巧”字。巧即妙也，妙则生趣，妙趣横生的课堂自然会激发学生无限的学习积极性。接下来我谈谈“巧”字在课堂上的运用。

一、巧导

著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，良好的开端是成功的一半。一堂课的开头至关重要，直接影响学生的学习兴趣、求知欲望。课伊始，巧妙地利用语言激情描述、多媒体技术、生动的故事、图片、课文插图、游戏等科学地、艺术地导入课文，可以激发学生的学习兴趣，产生浓厚的求知欲望，积极地投入到課堂学习活动中来。

二、巧问

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”有人认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣。”因此，要创设情境，鼓励学生敢想、敢说、敢问。课堂教学追求让学生通过自主读教材，在读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。巧设问题情境，让学生摆脱思维的束缚，大胆想象，主动思考，激活创新的火花，从而形成阅读能力。

三、巧评

教师巧妙的评价如同一把万能钥匙，能开启学生心中那一扇扇未知的大门。在低年级的朗读教学中，《义务教育语文课程标准》明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、有感情”来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉！读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。好的教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。

卢梭认为：“教育的艺术就是使学生喜欢你教的东西。”要想让学生对学习有浓厚的兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。在教学中，如果教师能善用“巧”字去打造一节充满活力的课堂，我相信一定可以激发学生浓厚的学习积极性，并获得良好的教学效果。