中职语文教学嵌入专业教学的实践研究

摘要：由于中职语文的教学目标“大众化”，难显专业“特色”；教学内容“通用化”，难觅专业“个性”；教学方式“普教化”，难与专业“接轨”。笔者在中职语文教学嵌入幼师专业教学的实践探索中，做了一些探索。一是根据专业方向设置教学目标，着重加强幼师专业学生对普通话的口头表达能力以及普通话的朗读表演能力等语言能力训练。二是围绕专业特色调整教学内容，针对不同年级，博采众家之长，将多种版本的中职语文教材加以整合，从而实现教学内容的“模块化”；重视开展语文课外活动，使教学内容更加“生活化”。三是根据专业需要选择教学方法，抓住语文课与幼师专业本身的契合点，把课堂还给学生；突破教学定式，教学设计强调“实用性”。

关键词：中职语文；幼师；课堂

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0051-03

收稿日期：2015-03-01

作者简介：张保朝（1969-），男，中山市中等专业学校语文讲师，大学本科。研究方向：中职语文教育。（广东 中山/528458） 一、目前幼师专业语文教学的弊端

我国的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程是中职学生必修的公共基础课，重在指导和培养中职学生正确地掌握汉语言文字，能够正确理解与运用语言文字的能力。因此，中职语文教学应注重对学生语文基本技能的训练，注重学生的思维发展，加强学生的语文实践，培养学生对语文的应用能力，以培养学生综合职业能力以及学生继续学习的能力为己任，为国家培养高素质的劳动者服务。但是，当前的中职语文教学无论是教师的“教”还是学生的“学”都与《大纲》的要求相去甚远，远远落后于社会对中职学生语文能力和语文素养的要求。

（一）教学目标“大众化”，难显专业“特色”

目前，幼师专业的语文教学目标的制定，以及对语文教学重点和难点的确立大多依旧是“就课文说课文”，难以凸显幼师专业的专业特色。主要是由于我们所使用的教材篇目与普高相似，却又没有普高那么丰富的教学参考资料，于是我们许多语文教师就干脆以普高教学中该篇目的教学目标为“蓝本”。

举例来说，笔者2013年观摩了中山市中职系统的一次语文教师说课比赛，本次比赛共有来自中山市中等职业学校的40多名语文教师参赛，参加比赛的教师都经过了各个学校、甚至是学区的筛选，大部分堪称中职语文教学队伍中的精英。但是，赛后仔细分析，20多位参赛选手参赛的教案中关于教学目标的设计鲜有体现专业特色的内容。下面谨将一位获得市级一等奖的教案与101远程教育网和《现代语文》（教学研究版）上刊登的《致橡树》的教案教学目标部分作简单比较。（见表1）表1《致橡树》教学目标比较

目标出处101远程教育《现代语文》（教学研究版）2011年第7期中山市级说课比赛一等奖教学设计知识目标领会诗歌的情感和主题能流畅而有感情地诵读本诗反复诵读，理解意象，把握情感能力目标把握诗中的象征手法通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵。掌握抓住意象特点鉴赏诗歌的方法初步培养学生诵读诗歌和欣赏诗歌的能力情感目标引导学生形成正确的爱情观感悟诗人渴求的独立平等、互相依存的爱情观感悟作者的爱情观，引导学生树立正确的爱情观

我们不难看出，那位获得市级一等奖的教案中，在教学目标的确定上，与北大附中普高的语文教学目标以及相关权威教学杂志上发表的普高教案的目标，基本相同，可见，在同一篇课文中，中职学校的教学目标和普高的教学目标区别不大，幼师专业的特色不明显。而中职学生无论是在知识结构上，还是在专业要求上，都与普通高中有着非常大的差异，可见中职语文教学应该与普高语文教学在要求上要有所区别。但是我们未能在上表有关教学目标的比较中看到中职语文教学目标设置的专业特色。而那位老师参加比赛的教学设计却经过了该校语文教研组所有教师的几番商讨和修改才得以最终确立，称得上是“集体智慧的结晶”，并且最终还夺得了市级比赛的一等奖。换句话说，这也就意味着这种毫无专业特色体现的教学目标在目前幼师专业乃至全市的中职语文教学中都是普遍存在的。

（二）教学内容“通用化”，难觅专业“个性”

实际上，不仅仅是在目前，就是在整个中山市，乃至全国，中职语文教材内容单一、枯燥、不鲜活，早已是许多一线语文教师的共识，此其一。其二，大部分的中职语文教学基本上还是一本书“统揽全局”。换句话说，中职语文的教学内容缺少必要的辅助教学内容和拓展内容。缺少和专业知识的契合点，仍停留在单一的教材上。《中等职业学校语文教学大纲》中要求：“中等职业学校语文教学内容分为必学、必选和自选3个部分。但实际情况是，在教学实践中真正能够做到必学课程与自选课程并重，必修课程与选修课程并举的，可说是凤毛麟角。也正因如此，学生体会不到语文课对专业学习的帮助，体会不到语文课对将来就业的帮助，自然也就丧失了对语文学习的兴趣，仅仅把语文课当作拿毕业证的“垫脚石”。

（三）教学方式“普教化”，难与专业“接轨”

目前，普通高中语文的教学改革进行得轰轰烈烈，而在中职学校，却几乎仍是原地踏步。师承普教，可想而知，又怎能在中职的语文课堂上体现专业特色？特别是近年来随着中职学校幼师专业的大规模扩招，本就不容乐观的生源素质更是急剧下降，无形中也加大了语文教师组织课堂教学的难度。二者相加，无异于“雪上加霜。”一方面，教师怨声载道：“现在的学生没法教，油盐不进，怎么备课都没用。”另一方面，学生也有怨言：“我们语文基础本来就不好，选择中职学校就是为了不学习，可现实却依然是不停地做题、背课文、重复写作业，和初中又有什么两样？”由此可见，现如今，中职的语文教学方式已经严重脱离了中职学生的实际需要和心理需求，严重影响了中职语文课的教学效果。

事实上，中职语文的教学，由于少了高考的压力，从专业特点上来说，相对于普高的语文教学，应该更具自主性与灵活性。因此，我们的教学理应面向就业，为学生将来的就业服务。

二、中职语文教学嵌入幼师专业教学的实践探索

（一）根据专业方向设置教学目标

中职学校语文教学的任务是培养中级专业技术人才所需要的语文素质。为此，我针对幼师专业的特点，着重加强学生在听、说、读、写等教学能力方面的系统训练，加强汉语拼音以及汉字书写的训练，严格加强对普通话的口头表达能力以及普通话的朗读表演能力等等语言能力训练。在此基础上，笔者又制定了包括“汉字书写能力”“阅读理解能力”“听说能力”“写作能力”和“学习探究能力”在内的五项语文应用能力的具体教学目标。

（二）围绕专业特色调整教学内容

在2002年，国务院出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的文件，要求职业学校以及相关的职业培训机构要做到“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新基础、新工艺和新方法，具有职业教育特色的课程和教材。”具体而言，中职幼师专业语文教学内容应注意知识的整合，学科之间的沟通，实现必修课与选修课的结合，关注学生的实际情况，不妨尝试低起点，高要求，把基础知识的讲练与学生走向工作岗位后的实际需求有机的结合起来，侧重实用性和趣味性，不求知识的精和全，但求学以致用，但求适应现实需求和学生自我发展的需要。

有鉴于此，目前幼师专业的语文教学内容一改往日一本书一统天下的局面，作了如下改革：

1.针对不同年级，博采众家之长，将多种版本的中职语文教材加以整合，从而实现教学内容的“模块化”

其中，基础模块适用于幼师一年级，在高教版中职语文教材（基础模块）的基础上根据目前每学期的学时安排情况再进行适当的增删，完成教材的整合：全书六个单元，每个单元包括阅读、口语交际（重在听话与说话、复述与交谈）、写作（重在应用文写作训练）、语文综合实践活动（重在夯实学生的语文基础，培养学生听说读写四项基本语文能力）等内容。职业模块适用于幼师二年级，以《幼儿教师口语》教材和河北省普通话测试的通用教材为主，将二者去粗取精，求同存异，重在训练培养学生的普通话发音和幼儿教师必备的口语交际能力。分为普通话基本发音训练、一般口语交际训练（包括朗诵、演讲、讲故事）、幼儿教师口语训练（包括教学口语基本训练和教育口语基本训练等）和普通话考试专项训练四部分。重在为学生本学年第二学期的普通话测试做准备，提升学生的普通话水平，同时训练培养学生的职业口语交际能力。拓展模块则以人教版幼儿师范学校语文教科书《幼儿文学》为蓝本，针对幼师专业对中职语文教学的特殊要求，帮助学生了解幼儿文学的历史、分类和发展概况以及了解童话、幼儿故事，还有儿歌、幼儿诗歌以及幼儿戏剧等等经常使用的幼儿文学体裁；掌握各种幼儿文学体裁的定义、特点、分类、创编方法等，接触并积累相当数量的经典幼儿文学作品，为今后的工作奠定坚实的理论基础。

2.重视开展语文课外活动，使教学内容更加“生活化”

美国著名教育家科勒涅斯曾经说：“语文教学的外延与生活的外延相同。我们应该充分利用这些课外活动时间，组织学生开展丰富多彩、生动有趣的语文课外活动，通过活动激发学生对语文学习的兴趣，为学生提供将所学知识应用到实践的机会。比如：一年级要求学生将假期打工、实习的感受、心得记录下来；二年级要求学生利用假期完成一项社会调查，并尝试撰写调查报告，培养学生的语文应用意识和分析解决问题的能力等。还可以通过校内的艺术节语言比赛、黑板报、广播站、等形式多样的文化活动营造“大语文”的学习氛围，激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文应用能力。

总之，结合专业特色进行教学内容的改革，一方面，要对现有的教材进行整合；一方面，要深入社会，把语文能力教学拓展到课外实践中，做到学习和生活相结合，唯其如此，才能符合“大语文”的教育观，才能培养学生多方面的语文能力。

中职语文教学嵌入专业教学的实践研究 （三）根据专业需要选择教学方法

教学方法是教师和学生，为共同的教学目标、共同的教学任务而共同努力的过程中运用的方式与手段的总称。众所周知，一般的语文教材都具备通用性、相对的稳定性以及经典性，中职学前教育的语文教材也一样。但是，我们也应该看到，语文教材也有其主观性以及多视角性等特点。因此，中职学前教育的语文要提升教学效果，就要树立专业服务意识，注重“创造式”教学。教师要把语文这把“钥匙”交给学生，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。具体而言，在教学方法的选择方面，我们作了以下一些有益的尝试：

首先，抓住语文课与幼师专业本身的契合点，把课堂还给学生。例如，在教授《致橡树》一课时，教师简化对诗歌具体内容的分析讲解，仅仅结合口语教学中的诵读教学，对诵读技巧进行简单的介绍，重在让学生模仿名家，读出自我，在反复的诵读中读准字音，通诗意，读出情感；再如学习《项链》一课时，首先将全班学生分为若干小组，再由每组的长根据学生的专业特长，对组员进行分工：写作好的学生负责将课文改变成课本剧，美术好学生担负舞台背景的绘制，有设计爱好的同学可以设计人物服装，并负责剧本的广告宣传画等，组织有美工基础的学生负责具体的人物服装和道具的制作，声乐、器乐好的学生负责编辑整理背景音乐，擅长表演的学生则根据剧本模拟人物的身份口吻，表演课文中的角色，再现故事情节。如此一来，语文课就融入了专业技能的训练，使学生的专业特长和语文学习有机结合，学生们学有所用，自然也取得了良好的教学效果。

其次，突破教学定式，教学设计强调“实用性”。首先，中职语文教师要改变长期以来形成的重文本分析的教学定式。重视实用技能和实用文体的教学。使学生在听说读写的传统训练模式中，融入适合幼师专业特色的内容。比如，在进行幼儿文学第六章幼儿图画故事的教学时，要求学生先是根据本章幼儿图画故事的相关知识为第五章的幼儿故事配图，继而要求学生自己构思创作一幅幼儿生活故事，并在课堂上要求学生以小组为单位根据第六章第三节的相关理论对大家创作的幼儿生活故事进行讨论、点评，评出大家公认的优秀作品，在年级中进行展览。在校刊上进行刊载。如此一来，虽然教师多花了一些心思，但学生的学习兴趣、学习效果、语文能力却得到了极大的提升，可谓是事半功倍。其次，作为基础学科的语文在中职学校的整个教学活动中往往被专业课的光芒遮盖，很难显现出和普通中学语文课一样的地位。所以其教学内容自然也不必如普高一样的全面精深，换句话说，中职学校的语文教学大可淡化语文知识的系统性，更多的探求语文教学的灵活性、实效性，这样的教学方法更具实际意义。

综上所述，随着社会的日新月异，人们对幼师的要求越来越高，中职幼师专业毕业生的语文素养和语文应用能力业已成为用人单位遴选招聘人才的重要标准，所以，改革中职幼师专业的语文课教学、培养学生的语文应用能力，提升学生的语文素养已成为中职学校学前教育专业语文教学改革的重要课题。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[EB/OL].http：//www.jsrgjy.net/item/2024.aspx，2009.

[2]国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定.中华人民共和国国务院公告，2002（9）.

[3]齐增会.张孝纯“大语文教育”的思想与实践研究[D].河北师范大学，2008（8）.

责任编辑朱守锂