情景教学法在边疆高职高专院校妇产科教学中的应用

蔺坤

云南省德宏职业学院临床医学系，云南德宏 678400

情景教学法主要是指老师将案例或情景作为载体，充分调动学生的积极性，引导学生进行自主学习，达到提高学生各项综合素质能力（沟通能力、分析、解决实际问题的能力等）的效果[1]。该院对边疆高职高专院校临床医学专业学生在妇产科教学中实施情景教学法，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2013年5月—2014年4月期间实施情景教学法前，在边疆高职高专院校学生作为对照组；选取2014年5月—2015年4月期间实施情景教学法后，在边疆高职高专院校学生作为观察组，各收集50名。

对照组50名边疆高职高专院校学生中，男女的比例为 22：28，年龄分布为 20～23 岁，年龄均值为（21.76±0.34）岁。

实验组50名边疆高职高专院校学生中，男女的比例为 21：29，年龄分布为 20～23 岁，年龄均值为（21.45±0.28）岁。

两组边疆高职高专院校学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），组间具有可比性。

1.2 方法

在妇产科教学中对观察组学生实施情景教学法，具体如下：①创建案例情景：结合边疆地区的特点，教师应精选案例，并通过多媒体的形式向学生展示，主要向其讲解发病机制、临床表现、治疗方法、原则等，突出教学难点和重点，同时注意引导学生对相关问题进行探讨，增加学生的主动性和积极性，增强理论知识以及基本技能的掌握程度。②临床见习：带教老师应结合见习内容对学生实施见习，让其在病房中学习，主要包括如何对患者进行问诊、体格检查等，见习后，带教老师应向学生提出一些相关问题，让其思考并回答，达到提高分析问题、解决问题的能力。③角色扮演：在理论学习结束后，带教老师应选取妇产科学中的多见病例，要求学生实施医患角色扮演，部分扮演患者，部分扮演接诊医师，结束后，带教老师分别对每组作出点评，指出不足和优秀的地方，并作出总结。

1.3 观察指标

观察比较两组学生的各项综合素质能力。综合素质能力主要包括沟通能力、突发事件处理能力、知识掌握程度等，分别采用模糊数字法进行评分，满分100分，得分越高表示学生的沟通能力、突发事件处理能力以及知识掌握程度越好[2]。

1.4 统计方法

采用SPSS 22.0统计学软件对两组学生的各项综合素质能力进行数据分析，沟通能力、突发事件处理能力及知识掌握程度的比较属于计量资料，组间比较采用t检验，结果使用（x±s）表示，当 P＜0.05 时，表示差异有统计学意义。

2 结果

经比较可知，两组学生的沟通能力、突发事件处理能力以及知识掌握程度等各项综合素质能力的比较结果差异有统计学意义（P＜0.05），具体结果见表1所示。

表1 两组学生的各项综合素质能力对比[（x±s），分]

3 讨论

妇产科属于综合性以及操作性较强的实践课程之一，但研究发现大部分边疆高职高专院校的学生对该专业的认识和重视程度不够，且加上边疆高职高专院校的办学实力有限，师资力量较薄弱，教学质量不高，学生自主性以及积极性不高，大部分院校没有直属附属医院，给专业课教学带来一定的难题[3]。为提高边疆高职高专院校妇产科学生的专业意识和综合素质，对其实施一定的干预措施显得尤为重要[4]。

该研究对边疆高职高专院校学生在妇产科教学中实施情景教学法，主要是由于情景教学法强调以学生为中心，将精选案例作为载体，并设置相应的教学情境，充分调动学生的求知欲望，同时带教老师向学生详细讲解疾病的相关信息（发病机制、治疗方法、原则等），此外，该种教学方法能充分结合妇产科病房的实际情况，对学生进行相应的技能训练[5]。与常规教学相比，该种教学方法能为学生营造生动、形象的教学氛围以及真实的病房环境，增强学生的兴趣、自主性以及积极性，提高学生对理论知识的掌握程度、沟通能力、应急处理能力、动手操作能力以及临床思维能力等，加强了学生理论知识与实践相结合的能力[6]。虽然情景教学法具有较多的优势，但其对学习的硬件条件要求较高，例如多媒体、专业实训室等，因此，为保证该种教学模式能够有效实施，边疆高职高专院校还应加强自身院校的硬件设施建设。

该研究结果显示，观察组学生的沟通能力、突发事件处理能力以及知识掌握程度均明显优于对照组学生，这说明对学生进行情景教学法，能显著提高学生的综合素质能力，从而更好地为患者服务。

总结得出，对边疆高职高专院校学生在妇产科教学中实施情景教学法，有助于提高学生的沟通能力、突发事件处理能力以及知识掌握程度，效果可观，值得推广应用。

[1]黄月丽,李晓培.探讨情景教学与任务驱动教学法的综合运用在妇产科学教学中的作用[J].当代医学,2012,18(2):164.

[2]李琳.从情景教学法谈护理专业学生医学沟通能力的培养[J].中国中医药现代远程教育,2014,12(6):86-88.

[3]郭梅,吴彤彤,万慧，等.情景式健康教育在初产妇母乳喂养培训中的应用[J].护理学杂志,2012,27(18):81-82.

[4]王程敏.情景教学模式在妇产科护理带教中的应用[J].内蒙古民族大学学报：自然科学版,2013,35(3):371-372.

[5]黄自燕.浅谈“情景教学法”在妇产科护理教学中的应用[J].职业时空,2011,7(6):81-82.

[6]李兰玉,张蔚,郭婉茹，等.情景教学方法在妇产科学临床见习教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2012,32(2):225-226,240.